怎樣的課堂反饋才有效

摘要：反饋既是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，又是教師進行教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。所以，課堂反饋不能僅僅著眼于學生回答問題的正確與否，更應該立足于學生思維的發(fā)生、發(fā)展過程。筆者聽了區(qū)里舉辦的數(shù)學教研活動公開課，對此感受很深，在此提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂反饋；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-085-1

【案例呈現(xiàn)】

片斷1：選自繆老師的《搭配的規(guī)律》

師呈現(xiàn)學生不同的搭配寫法（3種飲料，4種點心，一種飲料搭配一種點心）

師：你們覺得以上2種寫法怎么樣？你會用什么方法解決問題？

生：第一種簡例；第二種更為簡便。會選擇第二種。

師：課前老師也思考了這個問題，請看老師的寫法。（電腦出示下圖）

師：評價一下老師的寫法怎么樣？

生：更簡便了！

片斷2：選自朱老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》

教師先引導學生分別從估算、口算的角度理清了算理，再讓學生結(jié)合口算過程，嘗試列豎式計算，教師巡視過后，選擇了幾位同學的作業(yè)依次展示。

師：比較三、四兩種寫法，有什么不同？

生：多寫一個0。

師：0可以不寫嗎？

生1：不能不寫，不寫就是23和230相差很大.

生2：可以不寫，3寫在十位上還表示3個十，不影響得數(shù)。

教師板書（生說師寫）規(guī)范書寫格式。

【評價反思】

在這兩個教學片斷中，我們看到：這樣的課堂反饋是有效的，學生在比較和評價的過程中不斷有所領(lǐng)悟。我們不妨回頭看一看，教師為此都做了什么？

1.給學生時間充分嘗試。

讓學生暴露真實的思維，我們才能準確地把握學生的認知起點。以上兩個教學片斷中教師給學生時間嘗試，學生就呈現(xiàn)了多種個性化的思考，為后續(xù)學習提供了豐富的素材。片斷1中若是教師能給學生更充分的時間，學生也能想到用符號連線的方法，或者教師也有時間找出用符號連線的方法。

2.選擇典型算法有序呈現(xiàn)。

學生的思維起點、思維方向、思維層次不同，在反饋時就可能呈現(xiàn)出多樣的算法。教師只有合理選擇不同層次的學生收集反饋信息，對學生反饋的不同信息在短時間內(nèi)進行梳理整合，才能根據(jù)教學需要分層次、有順序地逐步呈現(xiàn)，引導學生通過比較與評價，深化認識與理解水平。教師對于教學反饋的把握，基于對課前的有效預設(shè)，更基于對課中的靈動處理。片斷1中，教師由繁到簡、有層次地呈現(xiàn)了學生個性化的思考，學生就能從直觀上感受算法越來越簡便。片斷2中，教師先出示缺少過程的寫法，再展示分三步計算的書寫格式，學生就能體會到：既需要計算過程，又希望書寫能簡便一些。這樣的有序呈現(xiàn)有利于學生積累直接經(jīng)驗，更有利于對學生悟性的培養(yǎng)。

3.引導學生在比較中自主優(yōu)化。

面對學生個性化的思考，教師不要急于評判，要組織學生進行“二次學習”活動，及時引導學生比較、評價算法。片斷1中，老師呈現(xiàn)出算法的同時，引導學生辨析了不同方法之間的聯(lián)系與區(qū)別。由用文字一一列舉到用符號連線再到列算式解決問題，我們看到的比較過程、評價過程正是學生自主選擇、內(nèi)化算法的過程。尤其是那幅不完整的連線圖，教師及時將它“捕獲”，通過學生的評價、分析，充分體會了用符號連線這種方法不僅能找出答案，還能幫助我們找到規(guī)律，用更簡單的方法解決問題！

在比較和評價時，教師不但要能及時捕捉學生思維中的閃光點，而且也要能準確分析學生思維中的卡殼點。片斷2中，教師引導學生比較第三種和第四種算法、討論0的寫法，是因為學生根據(jù)已有經(jīng)驗會產(chǎn)生這樣的認知沖突：23與230不同，0不能不寫。教師引導學生優(yōu)化了算法，同時也在討論交流的過程中，明確了豎式的書寫格式。