改進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

摘要：學(xué)生書面表達(dá)能力低下的現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中仍然存在，如何提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前許多教師經(jīng)常探討的話題。本文從習(xí)作概念模糊化、教學(xué)意識(shí)開放化、習(xí)作內(nèi)容生活化、批改形式多樣化等方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)；習(xí)作教學(xué)；提升；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-091-1

一、習(xí)作概念模糊化

“習(xí)作”本來是人們?yōu)楸磉_(dá)自己的感情，交流彼此的感情而記下來的話。在有些班級(jí)，習(xí)作的名稱與實(shí)際意義卻本末倒置了，套上了“作文”的繩索，造成了學(xué)生聽到“作文”二字就“談文色變”。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們首先在課堂上盡可能模糊“習(xí)作”負(fù)累，采取多種形式，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生不是為習(xí)作而作言語(yǔ)，而是我有什么說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、形式的限制，只是要求：觀察要細(xì)、發(fā)現(xiàn)要多。當(dāng)師生共同拋開了學(xué)生的枷鎖，思想能自由馳騁的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作課堂會(huì)像生活一樣斑斕，會(huì)像綜藝節(jié)目一樣多彩。

二、教學(xué)意識(shí)開放化

1.跳出教材小范圍，向課外閱讀開放。

有限的課內(nèi)閱讀必然造成習(xí)作枯燥，語(yǔ)言貧乏，我們要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角等作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。動(dòng)聽的故事、美麗的童話、優(yōu)秀的散文和詩(shī)歌以及引人深思的寓言故事都能喚起兒童的想象，激發(fā)其情感，啟迪其思維，提高兒童重新構(gòu)思的能力，喚起兒童表達(dá)的愿望。學(xué)生在閱讀中吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累知識(shí)材料，開拓寫作思路，讓學(xué)生在大量的閱讀中去尋找“巨人”，踩著他們的“肩膀”向上攀登。

2.激發(fā)習(xí)作成就動(dòng)機(jī)，向激勵(lì)氛圍開進(jìn)。

平時(shí)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改應(yīng)及時(shí)，以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)其寫作信心。教師還應(yīng)在班級(jí)乃至學(xué)校創(chuàng)設(shè)融洽而實(shí)效的激勵(lì)氛圍。選優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)眾朗讀，張貼班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗展覽，自辦習(xí)作小報(bào)或佳作選刊，評(píng)議專人習(xí)作，制成音帶播放，改為小品表演，開展習(xí)作競(jìng)賽，為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，盡可能滿足學(xué)生發(fā)表欲。一旦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作得到發(fā)表，其意義不僅在于發(fā)表作品的這個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅，更重要的是全班同學(xué)看到希望，受到鼓舞，從而產(chǎn)生想習(xí)作、寫好習(xí)作的良好效應(yīng)。

三、習(xí)作內(nèi)容生活化

1.寫田野風(fēng)光。

農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的。這是學(xué)生觀察、寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、插秧圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.寫鄉(xiāng)村景觀。

對(duì)于農(nóng)村人來說，鄉(xiāng)村自然景觀是值得欣賞，值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲，岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫面。學(xué)生從感知美到表達(dá)美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。

3.寫農(nóng)村往事。

在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日：一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨？記住過去，珍惜今天，筆端自然會(huì)流露出深厚的情思來。像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學(xué)校》、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。

4.寫做農(nóng)活。

現(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學(xué)生寫勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。通過讓學(xué)生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真正干一干，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，從而獲取豐富的習(xí)作素材，學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。

這樣，寫作來自于學(xué)生生活，學(xué)生有話可說，文章便寫得具體生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生悟出他們熱愛的生活中每時(shí)每處都存在著習(xí)作時(shí)，學(xué)生便有源源不斷的東西要寫了。

四、批改形式多樣化

1.學(xué)生自改。

學(xué)生能獨(dú)立修改自己的習(xí)作言語(yǔ)，是寫作能力提高的重要標(biāo)志。

2.集體評(píng)改。

教師選準(zhǔn)具有普遍性的范例，印發(fā)給學(xué)生。在明確本次評(píng)改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自讀范文，進(jìn)行嘗試性修改。而后，在教師指導(dǎo)下，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句、條理、內(nèi)容具體等方面，有側(cè)重地進(jìn)行評(píng)改。

3.學(xué)生互改。

相互評(píng)改，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批改習(xí)作的能力，還可以激發(fā)修改的興趣，讓學(xué)生在交流、協(xié)商、互改中，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作能力。

提高學(xué)生的習(xí)作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，相信通過習(xí)作教學(xué)中的大膽嘗試，相信通過我們不斷的改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作水平必然能得到提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然得到全面提升。