初中語文早讀“知識目標管理”模式的有效運用

摘要：傳統的語文早讀課存在很大問題。教師理念偏差，使早讀課成為放任自流的朗讀課；早讀目標不明，成為隨意安排的自習課；課堂形式單調，成為課堂教學的延續。齊讀、默寫、對答案成為“經典”形式，學生對此索然無味。本文對此提出了“知識目標管理模式”，收到了一定的成效。

關鍵詞：語文早讀；目標管理；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-071-1

課改呼聲高漲的今天，語文早讀課卻倍受冷落。教師對此更多從常規角度要求，未深入到對早讀理念、方法、評價等的研究上。怎樣合理安排語文早讀，提高早讀效率成為重要問題。我校自2009年嘗試采用“知識目標管理”模式指導初中語文早讀，經多年實踐收到一定效果。

一、制定目標、計劃，引入“知識目標管理”模式

“知識管理目標”模式是在促使學生成為學習主人，變“要我學”為“我要學”教育理念指導下，對語言文字知識點進行分析，分解出基礎知識、文字運用、文學常識、朗讀訓練、思維訓練等若干小目標，并將其轉變成學生和學習組目標。教師、學習組長及學生根據目標進行評價和獎勵，并逐漸內化為自我目標管理的一種管理模式。早讀課引入該模式，旨在通過師生共同努力，在寬松小課堂設定小目標，采取自測為主、他測為輔的“外松內緊”方式，提高自主學習能力，學會自我檢測，做出反饋和反思。

初中三年是學生思維成長高峰期，要整體規劃，制定總目標和階段目標。首先將語文早讀與課堂教學目標有機結合，把陶冶情操、培養語文綜合素養作為發展總趨勢。其次教師應針對各階段學生心理發展規律和各年級教材編寫要求，制定分階段、分步驟早讀計劃，關注連續性，注重發展性。如初一側重實現字詞音、形、義和文字運用積累，注重詩文、佳句朗誦；初二增加口語交際訓練及課內外美文品析；初三要求讀思結合：閱讀中多問幾個“為什么”與“怎么樣”，主動質疑。力求在“讀”中思，在思中“讀”，以讀促思，以思導讀，提高早讀質量。

二、操作科學、合理，實現初中語文早讀有效性

（一）以讀促情，聲情并茂

初一學生培養語感是語文早讀重中之重。早讀訓練內容主要為教材中字詞、古詩、課文，補充課外詩歌、美文。提早將隔天早讀內容（如準確默寫《次北固山下》，練背《赤壁》。整理、歸納當天知識要點。）呈現黑板上，讓學生都明確。早讀課，按要求朗讀、背誦，測評（如指名朗讀，默寫自測，互背他測）。單一朗讀是扼殺學習積極性的罪魁禍首。可按初一學生心理和早讀內容精心指導，發揮不同朗讀形式作用，形成豐富積累和良好語感，激發學習熱情。

開展朗誦比賽：初一學生表現欲強。期初開展詩歌朗誦比賽，要求用最短時間背出一首古詩；用最飽滿感情朗誦一首古詩；用最漂亮字默寫一首古詩。學生踴躍參加、精彩呈現，既學到朗讀技巧，又培養競爭意識。

范讀：“情動而辭發，動情而綴文”。對于美文，學生在瑯瑯書聲中會受到多元化感悟，更深刻、透徹理解課文，誘發情感共鳴，感悟文字美和情感美。范讀可來自教師、學生或多媒體。如《沁園春·雪》，先靜聽配樂朗誦錄音，再隨錄音低聲吟讀，最后齊讀、對讀、輪讀、獨聲朗讀、有感情朗誦完美結合。學生在自己聲音中感受祖國山河的壯美，體會革命領袖的闊達胸襟，提高朗讀積極性和審美情趣。

分角色朗讀：以對話為主的課文，盡量安排分角色朗讀。提前布置早讀內容，學習小組商量、確定角色分工，熟悉內容，了解角色特點。如《皇帝的新裝》，早讀時推薦最佳學員表演朗讀，教室里回蕩著心領神會的歡笑和熱烈掌聲。

（二）以讀促品，讀品并舉

1.圈點勾畫助閱讀。提早布置早讀內容，學生用喜歡的方式讀文章，圈點關鍵詞（如關聯詞，表達情感的詞語等），勾畫關鍵句（主旨句、議論抒情句、反復強調句、轉折過渡句、開頭結尾句等）。初步做到整體感知，讀懂文章。

2.巧用批注助品味。圈點勾畫基礎上，進行批注訓練，要求抓住故事情節、人物形象或優美語句點評、賞析。如《孔乙己》，抓住動作描寫的細節，“便排出九文大錢”與“他從破衣袋里摸出四文大錢”批注，“排出”表明孔乙己還有一定的經濟能力，也想在“短衣幫”面前炫耀一下的心理；“摸出”表現其受迫害后身體虛弱、手腳不靈的狀況，更顯這種迫害對其精神的摧殘。通過批注，一個個鮮活形象展現面前，學生通過這些表象可深入探討人物命運、時代背景，全面理解主旨。

3.運用想像助感悟。給意猶未盡的文段續寫結尾，給留下想象空間的文段補充情節。如讓學生續寫孔乙己用手“走著”離開酒店后的經歷；教《窗》時讓同學想像當“躺著的那位病人”想取而代之，半夜聽著病友痛苦咳嗽時有何舉動或心理？此舉加深學生對人物、主旨的理解、感悟，還有利于培養想象力和寫作能力。

實施中既要給予方法指導，更要給予目標管理。讓學生明確早讀時應完成哪些目標？如何安排時間高效完成？再配以小組內合作交流，互測互促，使學生在自由輕松中完成任務。教師應盡量肯定，激發學習積極性。

（三）以讀促思，還時于生

結合預習要求，隔天布置思考內容，學生完成問題解答，并提出兩個閱讀疑問。早讀課時，先在組內交流預設問題答案，進行自測；再提出閱讀疑問組內解答，如無法解決則提交老師。如《藤野先生》，同學提出為何要先寫在東京的情況？為何要寫其他老師的關心和學校的優待？又如《雪》，同學提出作者為何要寫雪野中的花草和蜜蜂、蝴蝶？……這些問題都有價值：有利于了解材料的合理安排、文章構思技巧與表達技巧；有利于幫助理解人物形象和文章中心，更為“以學定教”，提高課堂效率做好準備。

完成早讀既定主題或目標后，必須留時間給學生。依據學生個性特征、能力水平、知識把握程度等，自行選擇閱讀材料，單獨朗讀或者同桌、小組間合作朗讀、理解，讓學生與語文更自然的“親密接觸”，體驗語文的獨特魅力。