“你知道嗎”的教學實踐與思考

摘要：在教學實踐中，我們要把“你知道嗎”當成一道“風味小吃”，通過創設情境適當添加“調味劑”，讓其別有風味，增進學生“食欲”。在此基礎上，鼓勵學生在數學世界里尋找更多的適合自己口味的“美味佳肴”，自助用餐，讓學生吃飽、吃好。最后，通過交流對話，在共享學習成果的同時，獲得更加全面、豐富的“營養”。

關鍵詞：教學資源；開發；利用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-068-1

蘇教版課程標準實驗教科書，從三年級開始（新審定教科書從一年級開始），結合某些教學內容，安排了“你知道嗎”欄目。“你知道嗎”欄目，增加生活和科普常識，拓寬了學生視野；引進數學史料，激發了學生對數學的興趣；引導課外探究，培養學生不斷探究的精神。這部分內容融知識性與趣味性于一體，是學生感受數學文化最精典的內容，是極其重要的教學資源。在教學實踐中，我們欣慰地看到，如果教師引導恰當，學生會對“你知道嗎”的內容有著強烈的好奇心，進一步探究的興趣很濃。但恰恰是這么好的內容，這么重要的教學資源，因為不作為考試的內容，所以并沒有引起所有教師的足夠重視。課堂上如果有時間，在課尾會讓學生讀一讀；如果沒有時間，干脆就讓學生課后自己看一看，至于學生看沒看，就沒有下文了。怎樣把“你知道嗎”作為教學資源來進行開發和利用，發揮其應有的教育價值呢？

“你知道嗎”呈現給學生的是一道“風味小吃”，雖不能給學生足夠而又全面的營養，但它可以開胃，增進食欲，進而讓學生能主動尋找“自助餐”，選擇自己喜愛的食物，讓自己吃飽、吃好，從而獲取更多的營養。

一、添加調味劑：創設情境

“你知道嗎”好比一道“風味小吃”，為了讓學生想吃、愛吃，在給學生“食用”時要適當，添加點“調味劑”，讓他們覺得別有風味品嘗后“食欲”大增。在教學“你知道嗎”時，要創設一種情境，營造一種氛圍，引起學生對其內容的興趣，激發他們的求知欲，從而能積極主動地閱讀教材中的內容，津津有味地“品”著“美味”。例如，五年級（上冊）第1頁“認識負數”的教學，我是這樣做的。課始，課件演示糧倉糧食進出倉的情景，再請同學們當倉庫管理員來記錄糧食進倉和出倉的情況，然后展示同學們記錄的方法。展示后教師提出：進倉和出倉是相反意義的量，同學們用了這么多的記錄方法加以區分。我們的古人是怎樣來區分這樣相反意義的量呢？你們想知道嗎？請同學們在書上第九頁里去尋找答案吧。因為有前面學生自己“獨特”的記錄方法為基礎，因此，一句“我們的古人是怎樣來區分這樣相反意義的量呢？”一下子就調動了學生的好奇心，此時教師再讓學生來閱讀“你知道嗎？”，學生會主動、認真地閱讀教材上的內容，了解用正數和負數表示相反意義量的歷史，初步理解、體會其價值。再如，三年級（下冊）第34頁“鋪地錦”方法的教學。課堂總結后，可以這樣引導：我們最近學習了用豎式計算兩位數乘兩位數，其實，用豎式計算乘法的歷史并不長，那么，在用豎式計算以前，人們又是怎樣計算兩位數乘兩位數的呢？同學們想知道嗎？請看34頁為我們介紹的一種乘法的計算方法。

二、自助用餐：深入探究

品嘗了“你知道嗎”奉獻的可口“小吃”，學生并沒有吃飽，反而“食欲”大增。這時，鼓勵學生像食用自助餐一樣，在數學世界里尋找更多的適合自己口味的“美味佳肴”。學生利用課后的時間，觀察生活、查閱資料、實踐驗證、繼續探究等等。學生在尋找“可口飯菜”——自主探究的過程中，不斷地“品嘗美味佳肴”，既“飽了口福”，又增加了“營養”。

上面的兩個例子中，《認識負數》一課，學生閱讀教材后，教師提問：你知道了什么？同學們交流后教師繼續引導：我們現在已經知道了正負數的由來和古人最初用的方法，那后來是怎樣演變成用“+”“—”來表示正負數的呢？它又經歷了怎樣的過程？請同學們課后自己查閱資料，尋找答案吧！而第二個例子“鋪底錦”的教學中，生看書后，暫不交流，更不需教師的提示和講解，繼續引導：這種方法能看懂嗎？在計算上，古代的人們還有哪些方法呢？請同學們課后繼續研究，并做好在數學活動課上交流的準備。

三、共享美味：交流對話

學生在數學世界里各自取得了自己“喜愛吃的食物”，各自“品嘗”、“食用”。但每一個人不可能“品嘗”到所有的“食物”，學生對許多“食物”是不知其味的。在“食用”的過程中，我們要為學生創造交流對話的時空，讓他們交流自己所食用“食物”的美味，也可以讓別人分享，甚至把大家所選的“食物”拼成一桌“美味大餐”，大家共同“進餐”。在共享學習成果的同時，獲得更加全面、豐富的“營養”。《認識負數》的第二課時，我讓學生交流負數記錄方法的演變過程，大家互相補充，了解了很多前人表示正負數的方法。最后通過正負數不同表示方法的比較，讓學生理解、體會用“+”“-”表示正負數方法的合理性和價值。而第二個例子“鋪地錦”的教學，學生通過查閱各種資料，在進一步理解“鋪地錦”方法的同時，還了解了其它的一些計算方法。在此基礎上，組織交流討論，讓學生自己介紹各種方法，教師作適當的解釋。

總之，我們要充分珍惜“你知道嗎”這一教學資源，并進一步開發和利用，更好地為教學服務，從而激發并保護學生的好奇心，更好地培養學生學習數學的興趣，全面提升學生的數學素養。