高中政治課教學(xué)創(chuàng)新淺議

摘要：教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，符合時(shí)代與現(xiàn)代教學(xué)的需要。筆者試圖從教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)手段等三個(gè)方面入手，對(duì)政治課教學(xué)創(chuàng)新提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中政治課；教學(xué)創(chuàng)新；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-066-1

教學(xué)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育創(chuàng)新的一個(gè)主題，在這一過程里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力又是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。那么，在“培養(yǎng)符合時(shí)代需要的具有創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才”這一問題上，高中政治課如何適應(yīng)客觀需要來進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新呢？就此，本人依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的一些粗淺看法。

一、革新教育觀念

1.打破教師的教學(xué)權(quán)威

在傳統(tǒng)式教學(xué)里，作為傳道授業(yè)解惑的教師，在學(xué)生面前具有無可置疑的權(quán)威地位，教師給予學(xué)生挑戰(zhàn)與批判的空間很小，學(xué)生在面對(duì)權(quán)威時(shí)，不敢說“不”，因此學(xué)生就缺少了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。面對(duì)這一情況，教師要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生打破這種權(quán)威意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考與提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

2.樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念

在傳統(tǒng)式教學(xué)中，處于課堂中的教師對(duì)于自己向?qū)W生所要傳授的知識(shí)，在大部分時(shí)間里是通過教師一個(gè)人來完成；學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記、提問，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在此前提下，教師無論采取什么樣的教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這一方面的教學(xué)效果收效甚微。

因此，教師要樹立“學(xué)生是主體”的教育理念。教師真正應(yīng)成為思維的引導(dǎo)者以及創(chuàng)新意識(shí)的積極推動(dòng)者這樣的角色。政治教師要明白，其教學(xué)的主要目標(biāo)不是幫助學(xué)生做會(huì)與做對(duì)多少政治題目，而是在于是否能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀；在學(xué)生遇到問題時(shí)，幫助其樹立正確的觀察和判斷事物的態(tài)度，并教會(huì)他們運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析與解決問題。

二、革新教學(xué)方法

1.角色換位式教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以有選擇地讓學(xué)生作為某一堂政治課的主講，讓學(xué)生深刻體會(huì)教師教授學(xué)生的整個(gè)過程，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在整個(gè)具體的過程里，教師扮演引導(dǎo)者的角色。

在授課前，教師要對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行結(jié)構(gòu)與思路上的引導(dǎo)與糾正。接著，對(duì)學(xué)生在具體的授課過程中可能遇到的陌生環(huán)節(jié)及陌生問題進(jìn)行方向上的提示。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下做好資料的收集與整理，做好課前的備課工作。在授課中，教師要以學(xué)生的視角對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極思考。課后，教師要在學(xué)生講課的基礎(chǔ)上，對(duì)某一具體的教授內(nèi)容進(jìn)行深化與拓展性指導(dǎo)。

2.問題式教學(xué)

在問題式教學(xué)方法中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角看問題。在這種問題式教學(xué)法中，教師是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵，學(xué)生則通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)完成對(duì)問題的創(chuàng)造性思考與回答。

3.情境模擬式教學(xué)

情境教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師設(shè)定的教學(xué)情境務(wù)必要貼近生活實(shí)際，選擇的材料要具有典型性，教學(xué)情境的實(shí)施要具有可操作性。然后學(xué)生利用所學(xué)的相關(guān)政治理論對(duì)問題進(jìn)行探究、分析、解決。例如就對(duì)價(jià)值規(guī)律的在市場(chǎng)中的作用設(shè)立一個(gè)落水救人的小品，落水者先后以不同票面的紙幣引誘人們救他（她）；其中，出價(jià)的過程就是時(shí)機(jī)逐漸喪失的過程。這由此引發(fā)了一些思考：這里是否存在等價(jià)交換？供求關(guān)系在這種情境下是否有市場(chǎng)？市場(chǎng)調(diào)節(jié)是否是解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題的唯一法寶？學(xué)生就是通過此情境下一系列問題的提出，來深入理解價(jià)值規(guī)律在市場(chǎng)中的作用。

4.學(xué)科遷移式教學(xué)

政治學(xué)科教學(xué)注重應(yīng)用能力與邏輯表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這種能力的養(yǎng)成離不開其他學(xué)科的輔助。比如政治課中關(guān)于人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的理解，則可以通過遷移語文方面的名言警句或典故，將抽象或晦澀哲理具體化、通俗化。再比如講解因果關(guān)系問題時(shí)，可以以地理知識(shí)作為切入點(diǎn)，通過地球的自轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)時(shí)與地球赤道的夾角來揭示它們與四季變換及晝夜長(zhǎng)短的關(guān)系。我們可以通過對(duì)其他學(xué)科的遷移將政治課教學(xué)生動(dòng)化多元化，從而使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。

三、革新教學(xué)手段

1.多媒體設(shè)備在政治課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)手段能使教學(xué)形象化。傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要憑借語言與文本來刺激大腦皮層，但其承載的信息容量小、傳輸速度慢，這在一定程度上影響意識(shí)活動(dòng)的活躍性。而多媒體設(shè)備傳輸?shù)慕虒W(xué)信息能對(duì)人的多種感官同時(shí)進(jìn)行刺激，能將抽象難懂的原理形象化、生動(dòng)化。

2.多媒體教學(xué)手段運(yùn)用原則

多媒體設(shè)備應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的來使用。多媒體教學(xué)設(shè)備不是一個(gè)孤立的存在，它們不是課堂教學(xué)的花瓶或裝飾品，它們與整個(gè)教學(xué)過程都有著有機(jī)聯(lián)系。我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，適度地將多媒體設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，以便最有效地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的正面影響力。

總之，高中政治課的教學(xué)創(chuàng)新會(huì)隨著教師的經(jīng)驗(yàn)積累延伸出新的內(nèi)容，而革新教學(xué)理念、更新教學(xué)方法與教學(xué)手段的最終目的則都是為了啟迪學(xué)生智慧，以便獲取更多有用、有益的知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚英歌.高中政治課創(chuàng)新教學(xué)初探.新課程（上），2012（02）.

[2]王鵬.高中政治課創(chuàng)新教學(xué)初探.學(xué)周刊，2011（07）.

[3]韋培想.淺談高中政治課教學(xué)中的創(chuàng)新教育.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五），2009（06）.