生物新課改實施的感悟及“擔憂”

摘要：高中教師應該積極參與生物新課改，相互探討課改的實施情況，堅持不懈地更新教學理念，完善教學方式，促進生物教學真正走向素質教育。本文論述了筆者對生物新課改實施的感悟，同時提出了對生物新課改實施的擔憂。

關鍵詞：生物新課改；感悟；擔憂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-064-1

高中生物新課程標準明確指出高中生物課的核心任務是提升學生的生物科學素養。生物新課改實施以后，生物教師普遍對新課程標準下的生物課堂有了新的認識和感悟，并取得了一些成就。但在課改十年后的今天，仍有一些教師走入了新課改的誤區，認為只要放手讓學生自主學習、自主討論就是課改，讓教師變成一個徹頭徹尾的旁觀者。在這樣的課堂中，學生所謂的“懂”、“會”僅僅是表象，更談不上提升科學素養。因此，正確理解生物新課改的內涵，并敢于面對這些問題才能從根本上解放思想，培養學生的生物科學素養。

一、對生物新課改的感悟

1.感悟新課程教材

（1）設置“問題探討”，激發學生積極思考。

新課程教材中設置了“問題探討”，這種問題情境的創設，有助于激發學生積極思考，實現教學目標。同時，啟發教師自主地創設問題情境，引導學生搜集素材、查閱資料，充實課堂內容。以“人類遺傳病”一節為例，本節課中記憶性的內容較多，沒有太多的難點。如果上課時教師照本宣科，學生必然會覺得枯燥無味。因此，教師不妨在課前布置學生上網查閱遺傳病的相關資料，如科學家達爾文近親結婚的故事、常見遺傳病（如21三體綜合征等）的病因和癥狀，以及預防遺傳病的舉措等等，在課堂上讓學生交流匯報各自查閱的結果和體會，最后由教師歸納和點撥。通過這樣一節課的學習，相信學生會更積極、更主動，印象更深刻。

（2）安排“思考與討論”，鼓勵學生發散思維。

對于重難點問題的講解，教材中巧妙地安排了“思考與討論”。通過“思考與討論”提出問題，引導學生深入地思考與探討，這不僅激發了學生求知的欲望和學習熱情，鼓勵學生發散思維，還培養了學生分析問題和解決問題的能力。以“基因突變”的講述為例，教材通過“思考與討論”幫助學生分析鐮刀型貧血癥的直接原因和根本原因，引導學生從性狀到基因、從現象到本質環環相扣，層層深入，尋求科學的答案，并進一步通過問題3提出“想一想它能否遺傳？怎樣遺傳？”激發學生思考，鼓勵學生發散思維，為學習基因突變的相關知識作鋪墊。

2.感悟新教學形式

隨著科學技術的發展，利用多媒體設備輔助教學已經成為新課改下不可或缺的一種手段。應用多媒體設備實施教學活動，一方面可以使抽象的知識形象化，模糊的知識清晰化，幫助學生掌握生物學知識；另一方面還可以減少教師板書、繪圖的時間，讓學生有充足的時間去觀察、去探討、去感悟。以“減數分裂”課程為例，“減數分裂過程”是重點，又是難點。傳統的板書教學只能依靠畫圖反復講解，靜態的圖畫很難讓學生透徹理解減數分裂過程中染色體的行為和數目的變化。使用多媒體手段可以動態地模擬分裂過程，幫助學生迅速掌握知識要點。

3.感悟新學習方法

長期以來，學生都是被動地接受而不是主動地獲取知識，因此，教師急需采取有效策略將學生自身的潛力挖掘出來，激發學生的學習熱情。這些問題對于生物學這門學科并不是一個難題。生物學作為一門自然科學，與我們的日常生活息息相關。教師可以從生活實際中尋找案例作為研究課題，促進學生溝通交流，并掌握研究性學習的方法和步驟。以選修教材中“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”的探究活動為例，課前教師可布置學生搜集不同品牌的加酶洗衣粉包裝袋，關注上面相關的文字說明，如主要成分、洗滌方法、用量、注意事項等等，想一想，為什么？由于本探究活動中干擾因素較多，無關變量的控制不好把握，所以在課上不妨避開實驗設計的常規思路，演示一個具有多個典型錯誤的實驗操作，讓學生通過“糾錯”這一活動，深刻體會實驗設計中有效地控制變量的重要性，同時幫助學生進一步認識酶的作用、本質和特性。

二、對生物新課改的擔憂

1.“擔憂”對新教材的過度依賴。

目前，各省市區使用的教材版本并不相同，而高考考綱對知識的要求卻是一致的。比如江蘇省各大市目前使用的生物教材主要有人教版和蘇教版兩個版本，而高考考綱要求是一樣的。所以，作為新課改下合格的生物教師應該學會“用教材教，而不是教教材”。教材只是知識的載體，在教學過程中應該依據課程標準對教材中的知識進行選擇，突出重點，而不是面面俱到。

2.“擔憂”多媒體課件的過度使用。

多媒體課件雖然具備很多傳統教學手段不能超越的優勢，但是，任何一個事物都不是完美的，傳統的教學手段的優點也不能忽視。如果錯誤地認為新課改下的生物課堂必須使用多媒體，甚至讓整個課堂變成了“錄像課”，那就過猶不及，適得其反了。教師應合理選擇教學方法，或者將多種教學手段巧妙結合，取長補短，這樣才能達到最佳的教學效果。

3.“擔憂”新教學方法的過度應用。

當前，有些學校為了全面實施新課改而采取研究型、探討型的教學模式。教師完全放手讓學生自主討論、合作學習，從“填鴨式”一下子變成了“放羊式”，只注重“以學生為主體”，而忽視了“以教師為主導”。事實上，這樣的課堂氣氛看似活躍，但學生的收獲微乎其微。這樣的課堂只是少數學生的舞臺，并沒有實現面向全體學生的教學目標，必然會有部分基礎薄弱的學生濫竽充數，他們所謂的“會”“懂”只是一個表象，其實是囫圇吞棗、一知半解。因此，生物課程在實施新課改的同時也要考慮到學生的接受能力，將新課改教學方法與傳統的教學方法適當結合，把握尺度，探索一種既適合學生發展，又符合素質教育理念的教學方法。