歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養

摘要：新的世紀對現代教育提出了更高要求，培養學生自主學習，成為學校教育的重大課題。在課堂教學中，首先，要在思想上重視，弄清楚能力的含義。其次，培養學生能力必須轉變觀念，落到實處。第三，打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威。

關鍵詞：新的時代背景；自主學習；學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-055-1

新的世紀對現代教育提出了新的更高要求，如何培養學生自主學習，提高學生自主學習能力，成為學校教育的重大課題。

首先，要在思想上重視，弄清楚能力的含義。

能力就其實際而言就是自學能力及理論聯系實際能力。就歷史學科的能力內容可分為三大方面：一是閱讀能力，即分析教材結構，熟記基礎知識，分清史與論，通過比較、分析、歸納綜合成歷史知識結構。二是辨證思想能力，即掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的能力。三是解題能力，即各類歷史題和一般解題力，特別是語言準確，邏輯嚴謹，史論結合等能力。其層次可分為：第一層次為記憶能力；第二層次為分析、綜合、比較、概括等一般思維能力；第三層次用辯證唯物主義和歷史唯物主義，基本觀點觀察和分析問題的辯證思維能力。

其次，培養學生能力必須轉變觀念，落實到具體的教育教學中去。

1.激發學生濃厚的自學興趣

夸美紐斯認為，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。要讓學生積極思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產生“愛學”和“樂學”，進而通過自學而達到“會學”的目的。引導學生濃郁的學習興趣和強烈的求知欲望，關鍵在于教師堅持啟發式教學，啟發式教學旨在打開學生的心靈之窗，在學習“日本大舉侵華”這段歷史時，我先放了一段《松花江》的歌曲，然后請同學們說出這首歌反映了什么歷史事件？這一下立刻就調動了學生的學習興趣，很多同學都積極參與，通過交流，一致認為反映的是“九·一八”事件，那么，“九·一八”事件后，日本又是如何一步步蠶食中國的呢？這樣學生就帶著極大的興趣埋頭看書，尋找答案。

2.培養學生閱讀歷史課本的能力

中學階段是學生邏輯思維形成的階段，我們更加要注重自學能力的培養，要教給學生閱讀課本的方法。首先是把握全書概要，通過篇章目錄了解該課本的內容結構和輪廓，通過大事年表把握這段歷史發展的基本線索和重大歷史事件、人物。第二步通過每章的綱目去了解該章節的概貌，尤其是每章開頭一段的“引言”更要細讀，掌握了它也就可以把握這章的重點。第三步，將圖文對照來讀，將正文和小學部分聯系起來讀。歷史插圖與文字對照起來看，可以加深對課文的理解。第四步，要求學生按照課文“綱”下面的具體內容去編寫細“目”，訓練提綱挈領的能力。當然一開始就要求學生編寫課文的提綱，有點強人所難，我一般是先易后難，先從編寫一段、一目開始，或者我先做個示范，然后讓學生對照著編寫，如在講到“德意志和意大利的統一”時，我先板書示范“德意志統一”的框架結構，然后讓學生依葫蘆畫瓢，自行編寫“意大利統一”，效果還不錯。第五步，思考習題，作出答案。在一篇課文學完后，我要求學生課后習題逐條過堂，我不強求他們答案要與標準答案一致，但一定要做到有理有據，觀點明確，思路清晰。第六步，啟發學生提出新的問題，“學貴有疑”，學生的提問是思維積極性的表現，學生在自學中提出課本和教師未提到的新問題意味著他的心靈已開辟了接受陽光的新窗戶。我在教學中，一再鼓勵學生提出問題，勇于質疑，發表自己的見解，培養他們的求異性思維。

3.培養學生獨立完成作業的能力

獨立完成作業的過程就是自學的過程。獨立完成作業是學生自學的必要和重要的形式之一，也是培養學生自學能力的有效方法之一，教師在教科書“習題”基礎上，補充一些思考題和練習題，分別在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行，如筆記預習提綱，填寫各類表格，編寫大事年表，選擇題，寫出課后追記等等。

第三，打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威。

1.找出歷史教材中的缺陷或錯誤

現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題，學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。

2.對相關學習參考資料、練習題提出質疑

當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇，另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯，學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

3.對老師在教學中出現的某些問題提出質疑

在教學過程中，教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。