化學教學中學生探究能力的培養途徑

摘要：本文從創立平等師生關系、創設輕松課堂氛圍、創設課堂討論氛圍和結合典型化學實驗四方面入手，探討了在初中化學教學中培養學生探究能力的途徑。

關鍵詞：初中化學；探究能力；培養途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-053-1

新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，學生80%的學習時間在課堂上度過，因此大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式。而在課堂教學過程中，教師和學生的關系是主導和主體的關系，學生是學習的主人，學生探究能力的培養直接影響到課堂教學的質量。因此，在化學教學中，教師應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。那么，在化學教學中如何培養學生的探究能力呢？筆者認為：

一、創立平等師生關系，促進學生的探究欲望

心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程中，良好的課堂環境有助于促進學生的探究欲望，使學生樂于學習。創設良好的課堂環境，最重要的是建立平等、互尊、互愛的師生關系。

在課堂教學中，學生往往會產生知識接受分歧，教師應鼓勵學生大膽地發表自己的觀點，并因勢利導地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點、重點一一化解，教師決不能搞“一言堂”，否則將會大大挫傷學生的學習積極性，主體作用得不到充分發揮，同時也阻礙了學生探究能力的培養。

例如：在探究“溶液的酸堿性”這一節時，分組實驗時有學生提出“堿性溶液不能夠使紫色石蕊試液變色”。這一觀點似乎與課本中的“堿性溶液能使紫色石蕊試液變藍”相矛盾。此刻教師先別忙于作出回答，可組織學生分組討論設計實驗方案解決該問題，并從中選出最佳方案即通過“空白對比實驗”進行驗證，引導學生歸納總結出“堿性溶液可使紫色石蕊試液變藍，但變色現象不明顯”，而教師可于此時引出另一種酸堿指示劑——酚酞試液。

二、創設輕松課堂氛圍，激勵學生感悟探究學習的樂趣

現實中，很多學生存在著畏難、怕受挫折的心理特征。這種心理狀態會影響學生在學習過程中的積極性。因此，教師在教學過程中要不斷鼓勵學生，用親切的話語啟發學生，鼓勵、暗示，還要善于“等待”，而當這些學生取得成功之后，還要及時給予肯定評價，以激發學生更強的求知欲和學習熱情。

例如：在講解從“未加標簽的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三種溶液中區分出NaCl溶液時，有一位學生提出“聞氣味”，“分別滴在白紙上”等方法時，教師并沒有給他否定的評價，而是鼓勵學生集體動手實踐，而就“分別滴在白紙上”這一方法給予學生“濃HCl，濃H2SO4特性”的暗示，鼓勵學生展開討論改進的方法，由此進一步激發了學生的求知欲和學習熱情。

教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

三、創設課堂討論氛圍，發揮學生的多維發散能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”“多維發散法”是指在研究問題時，從某一信息出發，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網絡，從而產生新問題、新信息思維方法。“探究性學習”很重要的一個環節，就是課堂討論活動，它能使教學氣氛活躍，師生情感，心靈與整個教學程序產生和諧共振。

例如，在學習“酸的化學性質”時，讓學生練習一道題：從“未加標簽的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三種溶液中區分出NaCl溶液。

發散一：取樣分別滴加紫色石蕊試液區分；

發散二：取樣滴在藍色石蕊試紙或PH試紙上區分；

發散三：取樣分別加入到CuO，Fe2O3等金屬氧化物中區分；

發散四：取樣分別加入到石灰石等碳酸鹽中區分；

發散五：取樣分別加入到Fe等活潑的金屬中區分。

經過如此多種發散，學生們的思維就呈“萬馬奔騰”之勢。在分析討論中，學生已經通過多維發散總結出了“酸的通性”。

四、結合典型化學實驗，培養學生的探究能力

化學實驗是化學學科的基礎，更是化學教學的重要內容和手段。《新課程標準》中明確指出：“讓學生有更多的機會，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中，逐步形成終身的意識和能力。”新教材最大的特點是將原來的驗證性實驗改為探究性實驗，結論的未知性恰好給學生留有充足的探究空間，教學中，教師要充分利用這一點，幫助學生通過實驗，探索物質的組成、變化的規律，形成化學概念，建立化學思想。

例如，在學習“空氣的組成”的內容時，一般認為空氣中的二氧化碳約占空氣總體積的0.03%。筆者在教學開始前，先設計了這樣的問題：動物在生命活動過程中要排出二氧化碳氣體；燃料燃燒會釋放出大量的二氧化碳；綠色植物的光合作用要消耗二氧化碳。上述因素會不會使空氣中的二氧化碳含量發生變化？針對目前的實際情況，你認為控制二氧化碳含量的有效方法有哪些？……在這樣的開放性探究中，既能順利完成教學任務，又培養了學生關心社會重大問題的責任感。

總之，學生探究能力的培養是當前素質教育改革和新課程標準實施的迫切需要，也是當前教育教學觀念的重大變革。我們每位化學教師都必須解放思想，更新觀念，不斷進取。在教學中要想方設法為學生探究能力的培養創造條件和提供機會，釋放每一個學生的潛力和才華，真正落實新課程標準，充分突出學生學習的主體地位，培養和發展學生的能力。