體育教學中實施激勵性評價的有效途徑

摘要：本文從營造和諧課堂氣氛，形成良好關系；設置不同教學目標，培養體育興趣；激發學生參與熱情，增強學生自信；重視“批評”教育作用，促進學生發展四方面入手，探討了體育教學中實施激勵性評價的有效途徑。

關鍵詞：體育教學；激勵性評價；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-050-1

激勵是體育教師在體育教學中常用的一種教學藝術。激勵性評價是以激發學生內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。在初中體育教學中，作為教師應根據學生的心理特點，創設各種和諧的教學情境，巧妙運用靈活多樣的激勵策略，引導學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，讓學生自覺主動參與教學過程，從而提高教學效果和教學效率。

一、營造和諧課堂氣氛，形成良好關系

初中學生，對體育活動有著喜愛的感情，但長期以來，在傳統的體育教學活動中，教師中心論的傳統觀念常常使教師居高臨下地對學生發號施令，師生之間缺乏溝通和了解，師生關系難以和諧融洽，常常使師生之間、學生者之間、學習者與教學內容都有距離隔膜。這樣的距離感，難以喚起學生的學習情緒。那么，怎樣消除這些心理距離，促進學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，從而獲得主動發展呢？激勵性評價就是一種好的方法。

激勵性評價有利于師生間建立尊重信任的關系，使師生走得更近，加強了和學生之間的溝通和交流。俗話說“親其師信其道”，師生關系親近了，學生就會聽教師的話，按照教師說的去做，師生同心，力量往一塊使，教學效果才會好。同時，在教師的引導下，學生之間也可以增加交流討論的機會與時間，他們能夠相互討論，共同進步。

在體育教學實踐中，體育教師要多用激勵性評價，對于提高體育課堂效率，實現教學目標能起到重要的作用。運用的時候要做到有效、準確，使學生能夠認識到自己掌握動作的程度及努力方向。激勵性評價可以使學生獲得心理上的滿足感，激發起學生學習體育的主動性和積極性，融洽師生之間的情感。

二、設置不同教學目標，培養體育興趣

教學評價的目的是讓學生了解自己的學習效果，教師通過教學的反饋信息，了解教學中存在的問題，以便對教學進行調整和控制，更好地實現教學目標。我們通過教學目標的設置能讓學生在教學過程中不斷完成教學目標，能激發學生極大的學練熱情，能引導學生朝著目標努力奮斗。在教學過程中，我們可根據教學要求和學生健康、娛樂的需求，有針對性地提出學期、階段和每堂課的具體目標，以此來激勵學生不斷拼搏進取的熱情。

在體育教學中，根據學生實際情況，讓學生進行分組，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在完成起點目標的情況下，努力超越自我，去向新的目標發起挑戰。同時，學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學生的心理健康的成長起到一定的作用，激勵學生認真上好體育課。例如，耐久跑的教學，以前學生測試時，不論成績好壞，都一起進行測試，好的學生跑在前，差的學生跑在后，當落后距離大時，差的學生自然產生自卑的情緒，即使有力量也不使出來，成績也就不理想。現在，學生按照自己所報起點的成績進行測試，分成不同五種檔次進行測試，學生在測試時被落下很遠的情景不復存在。由于實力的接近，測試時，你追我趕的場面卻經常出現，很多次出現四、五人同時撞線的場面，以前從未在比賽中獲得撞線機會的學生在測試中終于嘗試到了撞線的體驗，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來得快樂，教學中不光在長跑分組教學，在田徑其他項目，包括球類也進行分組。不同的課堂組織更能激發了學生的學習興趣，進一步提高了學生心理健康水平。

三、激發學生參與熱情，增強學生自信

學生在學習中遇到困難時，教師要善于運用針對性的激勵性語言，及時地給予鼓勵、支持和幫助。例如，“真可惜！剛才就是腿沒抬好，努力一下，腿抬高一點，動作就完成了！敢不敢再來一次？”同時讓學生通過規范的動作和圖解來進行觀察、比較、分析，并找出自己的問題或不足之處，使學生加深對正確動作的印象，逐步找到動作感覺。學生在練習中不能順利完成動作而情緒低落，甚至失去信心時，要及時地用激勵性語言給予鼓勵，重新樹立起學生的學習信心。例如，“別泄氣！還有機會等著你，下次再爭取！”“別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！”只有這樣，才能重新喚起學生的學練熱情，勇敢地面對困難，去接受新的挑戰。

四、重視“批評”教育作用，促進學生發展

表揚是教師在課堂上常用的一種評價手段，或肯定成績，樹立正面的學習榜樣，或挖掘亮點，幫助后進生樹立信心。而批評也是一種有效的“激勵性評價”手段。眾所周知，用激勵的方式評價學生是渲染課堂氣氛，激發學習興趣，培養學生自信的有效教育途徑之一，但同時不應該忽視“批評”在教育中的積極作用。

現在教師普遍認為“以學生發展為中心”、“以學生為本”，就不該批評學生。“為了激勵不敢批評”是指忽視了激勵有多種方法的特點，否定了批評、斥責等方法同樣在激勵中發揮的重要作用。這種錯誤導致了教學方法和管理方法的“軟化”和“虛無化”，導致了對學生錯誤行為的“寵慣”和“放任”，也導致了對學生教育的缺失，實質上最終導致了“激勵”作用的全面丟失。

我們必須認識到：批評不等于體罰，更不是傷害、歧視或打擊他們的自信心。當一個人知道自己犯錯誤的時候，內心都有一種要接受批評的準備，這是一種心理需求。一般來說，學生犯錯誤的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。

總之，新課程下我們應從“為了每一個學生發展”的理念出發，深刻認識激勵性評價的重要作用，在課堂教學中更多地使用了激勵性評價的方法，來有效地激發學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續發展。