高中英語閱讀理解之境及對策

摘要：基于高中英語閱讀理解在高考試卷中占有最大的份額，所以英語教學的一切是以閱讀理解為中心，一切都圍繞著她來開展，即便如此，高中三年的閱讀理解題海戰(zhàn)，真的能讓所有的莘莘學子運籌帷幄了嗎？事實恐怕不是如此，本文對此進行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀理解；囧狀分析；教學實踐與對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-049-2

一、問題的提出

閱讀教學是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同的閱讀達標要求，這是值得我們教師思考的。在這里，我要探討的是如何幫助高中生走出閱讀理解之囧境。

二、囧狀分析

1.閱讀只流于形式。

我校有比較好的交流平臺，一些一流的學校和教師經(jīng)常來我校傳經(jīng)送寶，而我們也有幸去這些學校學習和交流。通過學習，我們開展了轟轟烈烈的英語閱讀課。人們常說的閱讀者得天下，其目的就在此吧。圖書館給我們提供了很多英語閱讀的素材，如多種英文報紙、期刊、迷你型的名著簡讀本等。但一學年下來，真正能自始至終上好閱讀課的老師不多。許多老師顧及到考試進度及期末考試的題型，大家不能放開手腳來開展閱讀，很多時候閱讀課成了練習課、講評課、默寫課，個別學生把閱讀課當成休息課，閱讀只流于形式，其效果可想而知。

2.閱讀缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。

在閱讀課上，我們教師只是采用了拿來主義，拿來現(xiàn)成的練習冊、報紙、試卷，按部就班地布置下去，沒有一盤棋的概念。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，聽高三的課，有些錯誤學生在高一時就犯了，兩年的學習，到高三還在犯同樣的錯誤。這就要引起我們的思考，高一年級對閱讀理解應該著重訓練什么，難度應達到什么程度，我們作為教師心中應該有個數(shù)，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，高中三年的教學，應統(tǒng)籌規(guī)劃，要有一盤棋的概念。

3.閱讀只是機械的讀和做。

受傳統(tǒng)英語教學的影響，我們在上閱讀課時，會機械照搬《練習冊》或報紙里的習題，進行整堂課的閱讀或者做題，其目的就是從高一就適應高考，但適應是一回事，但真正能做到閱讀理解得心應手的學生又有多少呢？問題就在于我們平時只是機械地布置作業(yè)，學生則機械地做，幾乎每星期的閱讀課都一成不變，但這樣很容易使學生感到厭煩，容易導致心理疲倦，最終使部分學生喪失學習英語的積極性。

4.閱讀缺乏主動和創(chuàng)新。

在英語閱讀中，如果把教材里的內(nèi)容當成不可改變的真理，就會嚴重束縛人們的創(chuàng)造力。我國杰出的科學家李四光曾說：“不懷疑不能見真理。”新的教學方法和理念從四面八方涌來，面對新的理念，嶄新的教學方法，若我們不主動接受和創(chuàng)新，那我們必然是穿新鞋，走老路，我們教得吃力，學生學得累，所以改變我們教師自身迫在眉睫。

三、教學實踐

（一）學生方面

1.閱讀材料的取舍。

《語言教學理論》的作者Wilkins， David A. 曾說過這樣一句話：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯（vocabulary）在學生英語閱讀理解中占有舉足輕重的地位。所以我們在選擇閱讀材料時，應從學生的實際出發(fā)，就拿高一學生來說，切忌不要拿高三的閱讀理解給他們做，簡單些，學生則飄飄然；難度大些，學生則胡亂涂鴉，長此以往，學生會有一種麻痹心理，個別學生還會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。所以在任何時候都應選取適合學生的閱讀素材，循序漸進方是成功的基礎(chǔ)。

2.閱讀材料的題材應不拘一格。

就高一教材而言，里面涉及到了說明文、書信、廣告、時事新聞、商業(yè)宣傳等體裁，那我們可以針對這些體裁展開專項訓練。如全日制普通高中牛津高中英語（必修）M1 Unit 1 Advertising這一單元，除了掌握廣告有commercial advertisements 和public service advertisements 這兩種廣告形式外，還應該教會學生去理解文章的篇章結(jié)構(gòu)，這可以為以后做廣告等說明文題材服務。

3.閱讀策略的訓練。

高中三年，每一模塊的教材環(huán)環(huán)緊扣，內(nèi)容逐漸加深，高一是高中的初始年級，學生對閱讀策略的掌握，對學生來說是攻克閱讀理解這一堡壘的戰(zhàn)斗武器。如全日制普通高中牛津高中英語（必修）M1 Unit 1 School life Reading Strategy skimming and scanning 這兩種閱讀策略在任何時候?qū)ξ覀兊膶W習都非常有幫助，尤其是處理主旨大意題和細節(jié)題。

通過這些問題，可以激發(fā)學生對話題的興趣，既可以引導他們積極思考，又可以誘發(fā)他們?nèi)ラ喿x，通過閱讀來證明他們的猜測是否正確。

4.閱讀技巧的訓練。

前面也提到許多學生心存困惑：“閱讀理解不會做？”是學生真不會做呢？還是學生方法不到位呢？還是教師教法不到位呢？我想真正不會做的學生應該是少數(shù)，學生方法不到位及教師教法不到位兩者兼有。就學生層面來說，掌握閱讀的解題技巧，做題可以事半功倍。閱讀理解題中有一種常見題型—Making Inferences （做出推論），我們會經(jīng)常碰到如下問題：

We can infer from the first paragraph that ？

What does the last paragraph imply？.

What can we learn from the second paragraph？

What sb. said suggests that .

The author seems to believe that .

Which of the following agrees with the authors idea？

The main purpose of the text is to .

學生一旦掌握了infer， suggest和imply這些詞義，以及在讀懂原文的基礎(chǔ)上還能夠從文章的字里行間去體會作者雖未說明但意欲表達的意思，通過固有的技巧和方法，使學生做題能夠如虎添翼。

（二）教師方面

1.閱讀材料的取舍。

選取適合高中每一年級的材料，是有效作業(yè)布置的前提，切忌眉毛胡子一把抓，有什么就做什么，很多材料有時候我們完全可以進行刪減，這需要我們教師身體力行地先去做，對題目做到心中有數(shù)，一切從學生的實際情況出發(fā)。教師要在語言水平、認知難度、背景知識等方面把握好閱讀材料的選擇，對于與學生經(jīng)驗和背景相距離遠的文章，教師要先為學生搭設(shè)“腳手架”，使它接近學生，消除學生的陌生感和隔閡感。

2.循序漸進的閱讀策略和方法的傳授。

略讀（skimming）和尋讀（scanning）的方法貫穿教材課文閱讀始終，用多媒體進行閱讀課更是讓這兩種方法如魚得水。閱讀課我都有意識地加入了這兩種閱讀策略，目的就是讓閱讀策略深入人心，使學生會用閱讀策略去解決閱讀理解中碰到的一些實際問題。至于閱讀方法，高一年級我們主要側(cè)重于Identifying Facts and Opinions （識別事實和觀點）；Drawing Conclusions （得出結(jié)論）；Sequencing（考查排序）；Making Inferences（做出推論）。通過系統(tǒng)地訓練，讓學生逐步掌握閱讀中常見、常用的這些閱讀技巧。事實證明，有效靈活地運用閱讀策略和方法，能提高學生的解題速度和準確率。

3.有效的課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

現(xiàn)在的教學是5+2，5天有效的在校學習加上2天的課外閱讀，那會使課內(nèi)課外閱讀相互補充，相得益彰。我利用所發(fā)的高中英語讀本及英文報刊，推薦學生閱讀一些優(yōu)美的美文，摘抄一些優(yōu)美的句段。

這些不僅僅擴大了他們的閱讀知識面，更從人格魅力上感化他們。

4.適時的評價措施。

2011年我們在開展閱讀課后，全年級師生都參與這一閱讀課。每三周舉行了閱讀王競賽，每次進行末位淘汰制，到期末時還剩有102位學生參加閱讀王的總決賽，最后我們評選出了年級閱讀王，并給予在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)了榮譽證書和獎品。2012年我校進行了限時訓練，我所帶的兩個班對每次訓練的成績以“優(yōu)秀者”的名單公布在班級榮譽欄，并在全班表揚，把優(yōu)秀者的練習作為范卷展示給每一個學生，讓每一個學生都有學習和進步的機會。適時的評價有效地激勵學生的學習積極性，改變了以往死氣沉沉的題海戰(zhàn)，讓更多的學生有了施展自己才華的機會。

四、教學對策

1）熊川武教授認為：“反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師”。教師應關(guān)注對教學關(guān)系的反思，這一點在教學反思中尤其重要。就從關(guān)系來說，需要反思教師與學生的關(guān)系、教師當前的自我與過去的自我之間的關(guān)系，教師本人與其他教師的關(guān)系。清楚我們在教學中所處的地位及應履行的職責，通過自身不斷的成長，才能有效地駕馭當今的教學。

2）It is always better to teach a person who are hungry to fish than to give him some fish（授人以魚不如授人以漁），我們認同這樣的道理，同時不忘自己是“傳道授業(yè)解惑者”。因此，我們在平時的訓練中應關(guān)注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調(diào)控，授之相關(guān)的閱讀策略，如根據(jù)不同的閱讀要求適當選擇閱讀方法，培養(yǎng)預測上下文、推斷隱含信息、歸納總結(jié)全文大意的能力。

3）情感教育是閱讀教學不可缺少的部分。通過文本帶給學生情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的情操，讓學生學會做人，學會生活。所以教師應關(guān)注并深入挖掘文本內(nèi)容，有意識地提煉文本的情感目標及人文內(nèi)涵，不僅讓學生獲取語言知識和發(fā)展語言技能，而且要引領(lǐng)學生的情感態(tài)度和價值觀，寓思想情感教育于英語閱讀教學中，從學生的心靈深處喚醒沉睡的自我意識，將他們的創(chuàng)造力、價值感喚醒。