三招激活數(shù)學課堂

摘要：教師在數(shù)學課堂中可以采用優(yōu)選問題、統(tǒng)領(lǐng)全局、贈人玫瑰這三種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞：激活；問題；引領(lǐng)；掌控

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-046-1

理想的數(shù)學課堂應(yīng)該充斥著先進理念，應(yīng)當有一個寬松融洽的環(huán)境，應(yīng)該有師生之間的平等對話，共同追求知識的真諦。這樣的課堂必須是高效的，充滿數(shù)學味的。為了達到這樣的目標，廣大數(shù)學教師應(yīng)當認真學習最新的教學理念，精心設(shè)計教學內(nèi)容，智慧地處理師生間關(guān)系。為打造高效課堂，點燃數(shù)學思維的火花而努力，筆者結(jié)合多年教學實際，現(xiàn)在為激發(fā)數(shù)學課堂的活力獻上一己之見，僅供同仁參考：

一、優(yōu)選問題，智慧引領(lǐng)

數(shù)學教師的基本功不在于普通話有多么標準，不在于板書多么有藝術(shù)，個人認為，好的數(shù)學教師應(yīng)當不斷更新教學觀念，思想高度集中地參與課堂，能靈活地根據(jù)課堂上發(fā)生的變化來調(diào)整自己的教學策略，能用問題引領(lǐng)學生，讓學生的注意力始終在課上，讓學生的思維保持在學習內(nèi)容上，這樣的高度參與才能確保課堂教學質(zhì)量，才能讓學生不留遺憾到課后。那么要想用問題引領(lǐng)學生的學習，就要做到以下幾點：1.切中學生已知與未知之間；2.坡度合適，不同學生能有不同的思考；3.有效，不重復，不啰嗦。

比如一位教師在蘇教版六年級《替換的策略》試教的過程中，新授部分設(shè)置了一個矛盾：將一瓶橙汁倒入6小1大7個杯子，要求出大杯子和小杯子的容量各是多少毫升？本意是要讓學生從矛盾中體驗出替換的必要，這是一個很好的構(gòu)想，但是在教學中，幾個問題問下來，學生不知所措，全部卡殼了：1.現(xiàn)在呢？大家看看可以用除法做了嗎？2.為什么？3.那要怎么做？學生在這樣幾個問題的引導下，體驗出1大6小幾個杯子中倒入的橙汁并不相同，所以不能用720來除以7解決，但是教師的問題“那要怎么做？”學生的注意力被引導到可以用什么方法來直接解決這個問題上，當然百思不得其解。研討中，大家對這一部分的問題獻計獻策，于是在二磨的時候，問題增加了一些變化：1.還能像剛才一樣用果汁總量去除以杯子總數(shù)來計算嗎？2.為什么不能呢？3.想用果汁總量除以杯子數(shù)，除非——？4.你需要老師給你們提供怎樣的條件？用來干什么？實踐證明，這樣的問題將學生的思維一步步牽引到替換的策略上，學生不僅知道了要怎么做，還明白了為什么要這樣做。

二、統(tǒng)領(lǐng)全局，收放有度

學生是課堂教學的主題，教師是課堂教學的引導者。教學中，教師要注重課堂結(jié)構(gòu)，課堂側(cè)重點，進行巧妙引導，該收時收，當放時放，從而掌控全局，讓學生在一個寬松而有序的學習環(huán)境中自由地接受知識。

比如在蘇教版三年級《認識幾分之一》時，由于學生是初次接觸分數(shù)，所以教師會安排多樣的活動來讓學生加深對分數(shù)的認識，比如折一折、圖一圖等，多次見到這樣的場景：學生在教師要求用紙折出一個幾分之一時，饒有興趣地折出了二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一等等，并以此為榮，教師在引導交流時，顯得很無奈，不能抹殺學生的“創(chuàng)造力”，又不想浪費課堂教學時間，只能“空虛的表揚”然后“草草收兵”。其實，這是為了加深學生對分數(shù)的認識，可以引導學生回顧這些分數(shù)產(chǎn)生的過程，讓學生體會到平均分的份數(shù)越多，分數(shù)的分母越大，那么分數(shù)就越小，還可以體會出每多對折一次，分母在原基礎(chǔ)上乘以2，這些都有著現(xiàn)實的學習意義。

又如在四年級《分數(shù)的認識》教學中，一道“練一練”：8個餅，你可以用來表示出幾分之幾？還是先給學生獨立思考的時間再全班交流，同學們得出了二分之一，四分之一、八分之一這樣的分數(shù)，然后有同學表示有不同意見，還可以是四分之三、八分之二這樣的分數(shù)，這在一定意義上豐富了分數(shù)的內(nèi)涵，在此時，教師觀察到一位學生的小手舉了又縮，縮了又舉，于是果斷地鼓勵這位學生來表達自己的意見，學生語驚四座：我可以把這些餅平均分成十六分，表示出它們的十六分之幾。這樣的答案體現(xiàn)不同的思維，具備不同意義的數(shù)學思想。

三、贈人玫瑰，手有余香

除了這些，教師還應(yīng)當思考在數(shù)學課上除了教授學生知識之外，還要給學生留下些什么，這些可以是學習方法指導，也可以是名人軼事，激烈學生努力的方向，還可以是數(shù)學史實和趣事，讓學生產(chǎn)生積極的數(shù)學學習情感，所謂“贈人玫瑰，手有余香”，數(shù)學課帶給學生的也許本就應(yīng)當超越數(shù)學本身。

比如在教學《百分數(shù)的認識》時，許多教師會留下愛迪生的名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”來激勵學生，復習分數(shù)時，我們可以用數(shù)學家丟番圖的墓志銘來試圖給學生留下些什么，一是學生可以根據(jù)所學知識解決丟番圖墓志銘所述數(shù)學問題，二是學生會產(chǎn)生強烈的好奇，為什么他的墓志銘是這樣一道數(shù)學問題，由此，教師可以引導學生查閱相關(guān)資料，知道許多科學家和數(shù)學家的奇特的墓志銘，讓學生在心中產(chǎn)生對知識的敬畏，對數(shù)學家的敬仰和艷羨，至于這些種子會在學生今后的學習道路上起到怎樣的作用，個人的努力程度會決定他們將來的成就。

總之，在數(shù)學教學中，課堂教學是一項至關(guān)緊要的工作，教師要充分利用這個教與學的主陣地，讓學生在課堂上收出碩果累累，讓我們的數(shù)學課堂因為師生的共同投入而精彩紛呈。