小學生語感培養的途徑

摘要：本文認為學生的語感應從以下幾方面去培養：從語言文字中去感受，在朗讀中感受，讓學生在學習生活中感受，在課外閱讀中培養語感，在口語交際中培養語感。教師要不失時機、因勢利導地對學生的語感進行培養，達到語言和精神同構共生的最佳境界。

關鍵詞：語感；精神；同構共生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-044-1

語感是語言和精神同構共生的心理產物，具體可解析為語像感、語義感、語情感和語言感、語技感、語法感。語感是左右聽說讀寫質量的杠桿，語感素養是語文素養的核心，培養學生良好的語感品質是語文教學的主體目標，那么如何在小學教學中去培養學生的語感呢？筆者認為，應從如下幾方面去培養。

一、從語言文字中去感受

例如，在教學南宋詩人葉紹翁《游園不值》一詩中有這樣的詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時，有的學生想到這是“一枝紅色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墻頭，它要看看外面更大更精彩的世界?！庇械膶W生說這是“主人不在家，客人來訪不能進門，院里的紅杏從墻頭伸出熱情的手來代主人向客人打招呼?！边@些就是學生對詩句所含形象和情趣的感受，這種感受和“一枝紅杏出墻來”的詩句就在學生的心中聯姻了，同構了。人在言語學習和實踐中，每學懂或學會一個語言單位（詞、詞組、句子、短語等），作為符號的語言文字與它所代表的意義、形象、認知、情感等，都會在人心理建立同構關系，這種關系如果在人的心中不消退，以后聽到或看到某一語言文字，其意義就會在心中生成，日后看書或聽講的時后感知到這個詞組或短語，就可能在心中浮現出相應的表象和有關情感體驗。人在言語學習的過程中，積累的語言多了，在心中形成的聯姻關系的意義也就增多了，語言間、意義間就形成了縱橫交錯的復雜聯系。這樣，語言和語言之間的對應關系就在人的心理上編織成立體的網絡了。我們把這樣一種心理網絡稱為語感結構。語感結構越龐大，言語的感受能力和生成能力就強大。因此，人們平常所說的語感就是指語感結構。

二、在朗讀中感受

《新課標》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩?，在教學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》一文最后一段，文中是這樣寫的：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。老師在教學中，要讓學生反復去讀，讀的流暢、抒情，在語氣、語調中洋著幸福感。如讓學生交換一下語調，讓學生面容凝重，讀得低緩、悲戚，讓學生體會小女孩的悲慘命運以及對不公平社會的非常不滿。通過反復和變換角度的不同朗讀，學生從“走向新年的幸福中去”體會到這句實際上是指小女孩死了，就說明學生產生了相應的語義感，從句子中體會到作者對小女孩的同情，對不平等社會的憤慨，使學生獲得相應的語情感。

三、學生在學習生活中豐富語感

激活學生的生活積累，豐富學生的語感。例如在教學《早春》一詩中，理解詩句“草色遙看近卻無”的意境，學生一般缺乏直接的形象支撐，僅靠詩文的抽象演繹，他們對詩句意境的感悟怎么也不會真切。然而，學生豐富的生活中，類似的畫面，相近的意境卻司空見慣。這些畫面、這些意境，雖然沉睡在他們心中，但只要我們去激活、去運用，它就能成為解化和接納我們還可以在學生的口語交際中培養語感，鼓勵他們運用不同的表達方式，增強表達功能，敏銳地理解別人的語言，使語言和精神實現“合法化”的同構，精神活動在言語中展示，才能達到“隨心所欲不逾短的境界。這樣，就能使學生形成獨立地盤活生活庫存，服務于閱讀的能力，能促進生活的積累、語言積累，在語言與精神的同構中增值。正是在學生難以準確領悟詩句意境之時，教者以“在你們的生活中有類似的情境嗎？”的問題，喚醒了學生心中沉睡的生活，使學生通過相似聯系，由“草色遙看近卻無”想到了“集市上的人流”，“工地上的紅旗”，“水中的秧苗”……這一切與詩句中的意境何等相似，有這一個生活畫面，親身經歷的奠基，詩句的理解不再是枯燥的意義，而生自我感受。這樣，學生不僅深切領悟了“草色遙看近卻無”的豐富意境，而且具體感受到了這句詩對這一情境描述的準確性。因此，培養學生語感的豐富性，要重視以語言文字為依據，激活學生相關的生活積淀和生活體驗，巧妙聯系，合理利用。

四、在課外閱讀中培養

培養學生的語感，不僅要重視課堂教學，還要重視課外閱讀。在與學生的接觸中，我常常會發現，那些愛讀課外書的同學不但知識面廣，而且思維活躍，語感敏銳，說話寫文章很少出現語病，其中一個原因，就是學生在閱讀中接觸了各種結構形式的書面語言，從而獲得了很強的語法感。引導學生開展課外閱讀，要講究方法，在閱讀材料選擇上，不但要注意語言形式和語言風格，還要注意語言的結構方式。在閱讀方法上既要讓學生默讀，又要鼓勵學生朗讀。對于那些結構上讓學生感到生疏、新奇或特別的句子和語段，則可以鼓勵學生摘抄下來，反復誦讀品味，在理解語言內容的同時，也學習作者表情達意的語言形式，建立相應的語言原型。在《開國大典》一文中有這樣一段話：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊活躍起來。”這些語句結構整齊對仗，語勢強勁有力，讀之朗朗上口，這不同一般的語言形式，值得學生學習和模仿。

總之，學生的語感培養是多方面，這就要求我們小語教學工作者不失時機，因勢利導對學生加以培養，達到語言和精神同構共生的最佳境界。