淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷探究有效的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-040-2

閱讀，在小學(xué)階段應(yīng)該享有壓倒一切的優(yōu)先權(quán)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有多方面的影響。閱讀是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法，還是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，同時(shí)也是擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)和了解外國(guó)文化的重要手段之一。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理應(yīng)受到重視，也應(yīng)逐漸滲透和運(yùn)用基本的閱讀策略，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使其具有初步的英語(yǔ)閱讀能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，擴(kuò)大信息量，就必須抓好英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、閱讀生趣

1.閱讀前——設(shè)置懸念。

在進(jìn)入文本之前，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題，通過(guò)問(wèn)答、介紹、對(duì)話的形式來(lái)激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。

2.閱讀時(shí)——關(guān)注情感。

張必隱教授在《閱讀心理學(xué)》中指出“閱讀是讀者從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程”。閱讀不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。“情感”是貫穿語(yǔ)篇課堂教學(xué)的靈魂，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)中，情感是其中不可或缺的目標(biāo)之一。

3.閱讀后——聯(lián)系生活。

往往英語(yǔ)課堂已初步形成師生互動(dòng)，學(xué)生積極參與，生動(dòng)活潑的、和諧的課堂氛圍。而學(xué)生一走出課堂，還是體會(huì)不到成功的喜悅，這主要是由于現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)大多內(nèi)容枯燥、形式單一，造成了在課堂之外作業(yè)無(wú)實(shí)效，學(xué)生獲取知識(shí)的脫節(jié)、不和諧。

二、閱讀生慧

1.師本一次對(duì)話——引領(lǐng)多重思維。

作為對(duì)話者之一，教師與文本的對(duì)話一般在備課中和上課前完成，但在課堂上與學(xué)生的相互交流則是與文本對(duì)話的繼續(xù)和深入。教師的引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，如：設(shè)疑法、直敘法、表演法等，教師可以巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是最主要的讀者，而教師卻是首要的讀者，只有教師與文本的對(duì)話產(chǎn)生了積極強(qiáng)烈的反應(yīng)，才有可能在課堂上引領(lǐng)好學(xué)生與文本的對(duì)話，幫助學(xué)生理解、感悟、提升。

2.生本一次對(duì)話——注重整體思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有對(duì)話的核心也應(yīng)該是學(xué)生。無(wú)論多么陌生的文本，學(xué)生在與之接觸的過(guò)程中，總能以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)去領(lǐng)悟和接受，盡管這些領(lǐng)悟可能不夠準(zhǔn)確和到位，但讓學(xué)生自己去和文本對(duì)話，永遠(yuǎn)都比教師直接教給他更富于意義，因?yàn)閷W(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師盡可能地提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生在一遍又一遍的讀文感悟中，把自己的已有經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，激活與陌生新知的聯(lián)系和匹配，實(shí)現(xiàn)自己的新知構(gòu)建。

在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，因?yàn)榇罅康淖x為學(xué)生切實(shí)創(chuàng)設(shè)了直接與文本對(duì)話的廣闊空間。學(xué)生在整體讀文章的過(guò)程中不僅能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，也領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的意義。

3.師生對(duì)話——培養(yǎng)分析思維。

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。

其次，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考。

大部分老師在閱讀文本的選擇上都十分謹(jǐn)慎，害怕過(guò)多的生詞會(huì)給學(xué)生的理解造成障礙。也正是老師的這種想法，導(dǎo)致學(xué)生往往一遇到生詞就束手無(wú)策，第一先想到問(wèn)老師或同學(xué)然后會(huì)查閱工具書(shū)，而很少會(huì)根據(jù)上下文、文章的背景知識(shí)、文化意識(shí)等去理解猜出詞義。照此下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰的依賴(lài)思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高、分析能力的培養(yǎng)。

4.師本、生本再次對(duì)話——激勵(lì)創(chuàng)造思維。

教師、學(xué)生對(duì)文本的解讀，是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。這里，教師盡可能地讓學(xué)生用個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)課文進(jìn)行解讀，通過(guò)對(duì)文本資源和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。學(xué)生憑借自己的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將某些課文進(jìn)行擴(kuò)展或改編，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。通過(guò)小組合作創(chuàng)編出各種不同的閱讀材料，在展示中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的才能和智慧，使閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生交際的工具，更重要的是為學(xué)生提供了充足的發(fā)展空間，把文本感悟和人生感悟結(jié)合起來(lái)，拓寬了創(chuàng)造思維。

在以往聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師都很害怕課堂上的留白，一味地追求著熱鬧的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”一個(gè)真實(shí)、有效的課堂，一定有很多需要學(xué)生思考的地方，很多教師卻在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不留給學(xué)生時(shí)間。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。在這種情況下，有的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹奶嵝呀o出了答案，有的學(xué)生的回答卻毫無(wú)意義。教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維能力在不斷地提高。

三、閱讀生智

1.知識(shí)的衍生。

閱讀文本能夠提供兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)、豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。文本中出現(xiàn)的很多詞匯和句子都是鮮活的，在情境之中的，這種潛移默化地學(xué)習(xí)可以不斷豐厚兒童的積累，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

著名教師龔海平說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言教學(xué)中大量的是附帶習(xí)得，而不是有目的地教。附帶習(xí)得是相對(duì)于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)而言的，即學(xué)生并沒(méi)有刻意地集中精力去記憶單詞，而是在進(jìn)行閱讀、聽(tīng)課等過(guò)程中沒(méi)有以記憶單詞為目的，結(jié)果卻習(xí)得了一定的單詞。在閱讀教學(xué)中，大信息量的輸入，有益培養(yǎng)學(xué)生的附帶習(xí)得。有多少輸入才會(huì)有多少輸出，閱讀過(guò)程中遇到的每一個(gè)生詞，學(xué)生并不見(jiàn)得一次就能記住，但是當(dāng)這些詞一次又一次的出現(xiàn)，即使老師沒(méi)有刻意的教，學(xué)生也能學(xué)會(huì)。相關(guān)研究還證明大量閱讀比脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)效率更高。

2.文化的延伸。

閱讀同時(shí)也是了解西方風(fēng)俗文化的最住手段。通過(guò)閱讀可以了解到不同國(guó)家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)哲學(xué)、宗教、科技等，從而不僅促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了生活，開(kāi)拓了視野。

在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想思維把作者的內(nèi)在思想感受進(jìn)行思維加工，轉(zhuǎn)化成自己的感受，教學(xué)中，我們絕大多數(shù)選擇的都是原汁原味的英文文本，不同母語(yǔ)民族文化背景，會(huì)對(duì)同一語(yǔ)言信息產(chǎn)生不同的理解，這種從表達(dá)到接受過(guò)程的思想交流必定產(chǎn)生或大或小的距離感。利用閱讀材料中的信息發(fā)掘激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，豐富他們的感受，則可以彌補(bǔ)或減少這種距離缺陷。

3.能力的提升。

在課堂內(nèi)適當(dāng)引入課外的資料，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和搜集信息、外理信息的能力。

教師應(yīng)重點(diǎn)提供一些典型的文本，通過(guò)導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，使閱讀更具自主性。教師為了檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可在班級(jí)定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)活動(dòng)，可采用不同的形式，如朗讀、演講、表演、比賽等，使學(xué)生在享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位不言而喻，做好閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的將遠(yuǎn)不止是增加詞匯量，閱讀能力的提高為口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀能夠提高學(xué)生綜合思維能力，拓展視野，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，必然會(huì)掀起英語(yǔ)閱讀教學(xué)的蝴蝶效應(yīng)。