立足數學現實 激發學生興趣

摘要：小學階段是培養學生興趣的關鍵期，老師要立足于學生的“數學現實”，即立足于學生的認知規律、已有的生活經驗和數學的實際，靈活處理教材，精心設計教學活動，引導學生經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，使學生在獲得“四基”的同時，充分感受數學的力量和魅力，逐步提高學習數學的興趣。

關鍵詞：興趣；數學現實；四基

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-037-2

一、研讀教材，找準現實背景與學生數學現實的關聯點

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容只不過是教學內容的重要成分，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部。備課時，教師要思考新知的現實背景與學生數學現實的關聯點，讓學生能夠順利地實現“同化”與“順應”。例如，《近似數》一課中的關聯點：在日常生活里，一些事物的數量，有時不需要或不可能用實際的數來表示，而是用一個與實際數比較接近的數來表示。在課堂上，我盡量引導學生去列舉生活中的一些需要用近似數表示的數量，如，我們學校大約有2100名學生、我家離學校大約有800米、揚州市約有445萬人等。在備課時，教師必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。

二、創設情境，激發學生的好奇心與挑戰欲望

情境問題是教學的平臺。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”

講《十以內的減法》時，我創設了“藍貓采了9個蘑菇，淘氣拿走3個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問淘氣拿走3個以后就怎么樣了？（少了）9個蘑菇少了幾個？還剩多少個？“少了和去掉”應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題，目的在于激勵學生通過表演操作，在嘗試中探求知識。低年級學生對藍貓、淘氣等人物方程熟悉，教師適時編寫題目，啟發學生積極思考，引導學生樂學、會學。

距離學生最近的情境是學生的個人生活，其次是學校生活、職業生活和休閑生活，然后是日常生活中遇到的地方社區和社會生活，最遠的是學術情境。弗賴登塔爾所倡導的情境問題是直觀的、容易引起想象的數學問題，隱含在這些數學問題中的數學背景是學生熟悉的事物和具體情境，而且與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯，特別是要與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有的、但未經訓練和不那么嚴格的數學體驗相關聯。好的情境可以使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，進而以良好的求知心理參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

三、貼近生活，變數學小課堂為開放的數學大課堂

《我國數學教學將作重大變革》一文中指出：“數學教育應努力激發學生的情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。”

《關于我國數學課程標準研制的初步設想》中提出：“使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于創新的科學精神。”

如教《找規律》時，我首先讓學生考慮：學校承辦“百堂好課”會課活動，同學們如何美化校園？（花、彩旗）。然后出示圖片，問：“從左邊起，盆花的擺放有什么規律呢？”同學們積極發言。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學生從中深刻體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。

四、融入游戲，培養學生的可遷移能力

陳鶴琴先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”根據以上觀點，我在數學課堂教學中經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學數學，達到了很好的教學效果。

講授《10以內數的減法》時，我和學生一起做“小雞回家游戲”；講《0的減法》時，玩“開火車”的游戲。講《加減混合》時，做“幫小羊過河”、“小貓能釣到哪條魚？”游戲……孩子們在游戲中顯得特別興奮，他們積極思考，踴躍發言，真正做到了寓教于樂，樂中求教，大大提高了學生的學習興趣。學生也會加深對新知的認識，實現知識點之間的貫通理解，并能將所學知識應用到新的情境，解決新的問題。

五、營造氛圍，保護學生的積極性和參與熱情

民主、平等、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情，為創造性活動開展提供必要的條件。

如，教《圓的周長》一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周；先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度；在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度。）然后接著問，你能量出地球赤道的周長嗎？有一學生說用皮尺，其他同學哈哈大笑。這時老師并沒有批評，而是說：“用皮尺量很困難，有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？”學生在老師的啟發下積極思考，探求圓的周長計算公式。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。

在講授蘇教版國標教材一年級上冊《數一數》時，用了這樣的開場白：“燦爛的陽光下，綠樹成蔭，鮮花怒放，鳥兒歡快地唱著歌，花蝴蝶歡樂地飛舞著，小朋友們自由自在地在兒童樂園里盡情游玩著，他們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在坐小飛機，有的在滑滑梯。看！他們笑得多開心呀！學完今天的新本領，咱們也到兒童樂園去玩，好嗎？”優美的語言深深地吸引著學生，激發了學生的情感。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能充分感受數學的魅力，能最大限度地迸發出學習的內驅力。

課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。講《軸對稱圖形》時，我首先出示放風箏的圖片，并說：“春天來了，小朋友們最喜歡干什么呀？（放風箏）風箏美嗎？（美）我們就來看看風箏。（出示風箏）它們的外形上有什么共同特征呢？看看哪個小朋友是火眼金睛（學生會心地笑了）。”

教師通過營造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并盡可能多地發現學生身上的閃光點，對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導，要鼓勵學生大膽發言，即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚，盡量做到不批評，以免挫傷他們學習的自尊心和自信心。

著名數學家華羅庚曾說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了。”所以數學老師應不斷學習，不斷探索，努力提升數學修養，主動關注學生的數學現實，采取靈活的教學方法，使自己的課堂變得有趣，引導學生興趣盎然地去自主探索，并獨立地發現其中的奧妙，構建自己的數學觀，促進數學知識結構的優化。