淺議綠色教育理念下信息技術課小組合作學習

摘要：筆者結合初中信息技術的教學實踐，以合作學習的有效性為切入點，從科學劃分小組、培養合作意識、改變評價方式等幾個方面提出了自己的看法。

關鍵詞：綠色教育；信息技術；小組合作學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-036-1

信息技術作為一門新興的學科與傳統學科相比，最重要的區別在于教育教學環境的不同。國家《信息技術課程指導綱要》中規定學生上機時間不少于總學時的70%。而目前信息技術教學中存在的實際問題是，上機課的紀律很難維持，究其原因除了微機室沒有多媒體網絡教室，使學生無法看清教師的示范性操作之外，還與學生們現在的信息技術水平參差不齊有關。如果教師依然用統一的標準來衡量這些學生，講授同樣的內容，勢必會造成優生不愿聽、不愿做，后進生聽不懂、不會做的現象，無法調動學生學習信息技術的積極性。面對這種情況，本人結合我校信息技術教學的實際，運用小組合作學習，有效地解決教學中存在的這種問題。

一、科學劃分小組，為學生學習創造均衡發展的機會

分組時要根據不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，考慮小組內的人數搭配、男女搭配，不要落下任何一個學生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學習任務，這種分組易于操作，在課堂上隨時可以進行分組。如按學力分組，教師在課前就要將小組分好，就小組內成員素質而言，又可采用同質分組或異質分組形式。小組內要有明確細致的分工，可設小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學生輪流擔當，讓每一個學生都有鍛煉的機會。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

學生的信息技術水平不僅受到邏輯思維能力、觀察動手能力、興趣愛好等方面的影響，而且與是否接觸過計算機也有關。因此在進行小組合作學習之前，對全班同學進行問卷調查，科學劃分小組，保證組間水平相當。具體可以調查內容包括你是什么時候開始接觸計算機的？你希望在信息技術課中學到哪方面的知識與技能……這份調查問卷可以根據不同的年級段，調查不同的內容，為小組合作學習的分組提供第一手材料。

另外，根據性別、學習能力、心理素質、愛好特長、動手能力等將原有小組進行調整。由于信息技術課程的特殊性，小組成員的組成特別需要重視學生的愛好特長和動手能力。這是有別于其他課程學習小組形成的關鍵點。因為信息技術課程中有很大一部分是動手操作。

二、注重組內組間合作，為學生學習創造良好的氛圍

小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性等方面有重要作用。但課堂教學時間是有限的，因此要把學習重點和難點作為討論的內容，抓住討論的時機，讓學生有效地參與討論。課內安排學生合作學習的內容要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學效率。合作學習并不是每堂課所必需的，應該根據教學內容的需要，相機合作。教師必須做到讓學生帶著一種積極的、活躍的情緒來學習，主動投入到合作學習中，讓每個成員都有機會發表自己的觀點、看法，也樂于傾聽別人的意見，使成員之間在相互尊重的前提下達到互相交流的目的。

一方面，信息技術是一門實踐性較強的學科，計算機操作所特有的嚴格的順序性，決定了每個學生在操作過程中隨時有可能出現順序不正確而導致操作錯誤，常常需要其他同學的幫助。所以在小組合作學習的過程中，老師要幫助學習小組建立積極的相互依賴和相互促進的關系，使每個小組成員知道“同學們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。只有全組所有的成員都達到了教學要求才能算達到目標”。

另一方面，在適當的時候，實現小組之間的合作，讓每一個同學都有機會與組外同學之間有協同作戰，解決問題的機會，給每一個同學提供了一個機會，與組外同學合作的機會，與組外同學合作可以開闊他們的視野，使他們學會欣賞他人長處取長補短。

三、改變評價方式，加強組內競爭和組間競爭，激發學生興趣

沒有評比、沒有競爭就缺少學習的動力，在信息技術的小組合作學習過程中，可以先在小組內競爭、評比，然后再在小組之間競爭。比如在學習畫圖時，就可以先在小組內，由小組成員選出本組內大家公認的好作品，接下來，把每個小組選出的作品展示出來，由全班班同學在欣賞后，評選出大家“最喜愛的作品”“最有個性的作品”“構圖最佳作品”“涂色最佳作品”等，由教師發給相應的獎品；在一節課結束后由老師和所有同學共同評選出“排隊最佳小組”“作品最佳小組”、“最守紀律小組”、“發言最積極小組”、“最佳合作小組”“最有創意小組”“衛生小組”等等。通過這種評比，對班級學生進行多種形式的評價，使許多同學都能從不同的方面受到表揚，使學生們得到激勵，不斷加強對信息技術課的學習興趣。

評價是對教學實效性的檢驗，也是一個相互學習的過程，是教學過程中不容忽視的教學環節。以往的評價主要是老師點評，而在小組合作學習中改為主要是小組間互評，老師只是適當引導。要加強學生在過程中的觀察和評價。在學生合作學習過程中，教師要引導學生進行合作、探究，與學生共同解決合作中碰到的困難，必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。