找準(zhǔn)破點(diǎn)、注重取舍 構(gòu)建簡約有效的語文課堂

摘要：精減課堂贅余部分，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每個(gè)語文老師須掌握的技能。本文從找準(zhǔn)突破點(diǎn)和注重取舍這兩方面探討了簡約有效的語文課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)突破點(diǎn)；注重取舍；簡約有效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-034-1

有人說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚的一條線，語文教學(xué)是模模糊糊一大片”。長期以來，我們的語文課堂“繁”、“難”、“亂”花樣多，語文教學(xué)改革也是“五花八門”、“此起彼伏”。我們總在追求一種簡約、有效的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)是突出重點(diǎn)，刪繁就簡；從方法上來說，應(yīng)是直擊“要害”，以點(diǎn)帶面。這就是說我們應(yīng)盡量減少“花架子”，增強(qiáng)有效性，給予學(xué)生主動(dòng)探究、激情對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有個(gè)性發(fā)展、個(gè)性體驗(yàn)的延伸，從而培養(yǎng)、積淀其語文素養(yǎng)。我想找準(zhǔn)破點(diǎn)、注重取舍應(yīng)是構(gòu)建簡約有效的語文課堂的方法之一。

一、找準(zhǔn)破點(diǎn)輻射全篇

1.從課題“抓眼”。

文章的題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目的部分，那凝煉的文字有著無比深刻的蘊(yùn)含。教學(xué)文章的破點(diǎn)也往往包孕其中，像這種從課題入手的教學(xué)課例有很多。如教學(xué)蘇教版教材第八冊(cè)《特殊的葬禮》一文。教者先以題目展開，讓學(xué)生搞清“葬”與“死”有關(guān)，再討論為誰送葬，大瀑布“生前”和“死后”的景色、形成原因，最后揭示送葬的目的——環(huán)保。這一系列設(shè)計(jì)，由于扣緊了課題，遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分照顧了學(xué)生的學(xué)力水平，讓學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生有主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望，也充分給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間，達(dá)到了簡約有效之目的。

2.從文章重點(diǎn)詞“著手”。

詞是構(gòu)成文章的基本要素。由詞堆積句子，形成段落，才能使文章出現(xiàn)，并得以表達(dá)情感。抓住了關(guān)鍵詞就扣住了整篇文章的脈門，使教學(xué)過程“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。也就是說，除了上面所說抓住題目中重點(diǎn)詞外，文中的重點(diǎn)詞也是我們要扣住的破點(diǎn)。例如蘇教版教材第十一冊(cè)《船長》一文，教學(xué)中教者經(jīng)過充分研究，確立文中的“井然有序”為教學(xué)的破點(diǎn)。從“諾曼底”號(hào)被撞，人們逃生“像瘋了似的，亂得不可開交”到“救援工作井然有序”。為什么會(huì)井然有序？井然有序有什么作用？通過這重點(diǎn)詞你想到了什么？從“亂得不可開交”到“井然有序”，這極度的反差使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而主動(dòng)學(xué)文，主動(dòng)獲取體驗(yàn)，教師只要輕輕點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，哈爾威的高大形象在學(xué)生心中就得以生成。由此可見，簡單有效的教學(xué)是要尋找、扣緊重點(diǎn)詞這個(gè)破點(diǎn)才行。

3.從文章的重點(diǎn)句子“開刀”。

重點(diǎn)句，指的是那些能直接反映文章中心，揭示問題實(shí)質(zhì)，提示學(xué)習(xí)思路的句子。它和重點(diǎn)詞同樣具有號(hào)召力。扣住了這類句子作破點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)思路也就有了憑借。而重點(diǎn)句子在文章中的顯示可能有好幾處。①可能在文章的開頭。人們習(xí)慣稱它為總起句，起著總領(lǐng)全文的作用。②可能在文章結(jié)尾部分。這種句子也較常見，多帶有總結(jié)全文的意思，大家也較容易扣住應(yīng)用。以此為破點(diǎn)展開教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)踐中常有看到。③可能在文章中間部分。可能是過渡句，亦或是文中不確定的某一位置，教學(xué)中往住容易忽視。這就需要老師認(rèn)真揣摩課文，研究學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)情，來領(lǐng)會(huì)尋找。如教學(xué)蘇教版教材第十二冊(cè)《秦兵馬俑》一文。

4.從文章的課后習(xí)題“展開”。

文章課后的練習(xí)題，往往是編者為了鞏固學(xué)生所學(xué)，而精心設(shè)計(jì)的。教者只要做有心人，在仔細(xì)揣摩課文尋找破點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)受到習(xí)題的提示。往往教學(xué)破點(diǎn)也會(huì)暗含于習(xí)題之中。從習(xí)題想開去，會(huì)有意想不到的收獲。其實(shí)有的習(xí)題就是破點(diǎn)，文章重點(diǎn)，扣緊了它，稍加思索，就能使教學(xué)過程穩(wěn)而不亂。另一些習(xí)題要想成為破點(diǎn)比較隱蔽，需要我們琢磨。原來課后習(xí)題編者是另有目的的，但我們?nèi)缟约永茫材艹蔀榻虒W(xué)的突破口。

二、注重取舍變序更列

1.補(bǔ)。

我們的教材由于種種原因，總是常有概括、簡略、省去的內(nèi)容。這些未展開的內(nèi)容往往是學(xué)生理解的“盲點(diǎn)”。可以鼓勵(lì)學(xué)生收集資料或大膽想像，將概括的語句具體形象化；詳述文中略寫部分；補(bǔ)充作者由于多種原因省去的部分；推測事情的前因后果等。把潛臺(tái)詞、畫外因均顯觀出來，再與原文比較體味。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，使文本更充實(shí)，更富合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)。①課前補(bǔ)。如蘇教版教材十一冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，教者事先鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)紅軍長征和彭總生平資料，課一開始交流體會(huì)。②課中補(bǔ)。對(duì)學(xué)文中的重點(diǎn)疑難進(jìn)行有目的地補(bǔ)充，再與文中描寫相互映襯，以達(dá)到最佳效果。③課后補(bǔ)。對(duì)文章能適當(dāng)延伸的部分進(jìn)行補(bǔ)充，目的是固化課內(nèi)，培養(yǎng)興趣，以求學(xué)有實(shí)效。

2.舍。

（1）舍去“枝葉”，保全“主干”。

讓學(xué)生通過幾個(gè)片斷、重點(diǎn)的“主干”學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，體會(huì)文章內(nèi)涵。把有些也能體會(huì)文章內(nèi)涵，或與文章內(nèi)涵有關(guān)的“枝葉”留到課外讓學(xué)生自學(xué)自悟。這樣以簡潔的內(nèi)容，最少的時(shí)間，達(dá)到有效、實(shí)用之目的。

（2）舍去“中心”，另立“中央”。

有些文章很特殊，貌似“中心”，神是“偏心”。教學(xué)中我們應(yīng)重視神，而舍去貌。挖掘、探討文章的實(shí)質(zhì)，敢于舍掉外在的虛殼。

3.換。

依據(jù)破點(diǎn)把教材的內(nèi)容，補(bǔ)、舍以取最優(yōu)，為我所用，但有些內(nèi)容，不能舍棄，只需稍微改變一下位置，或者交換“出場順序”也能使我們的教學(xué)過程簡約有效，而不必大費(fèi)周章。這也就是①換內(nèi)容，變序更列。如蘇教版教材十一冊(cè)《埃及金字塔》一文，開頭第一段“在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中，可以看到一座座巨大的角錐形建筑物。它們巍然屹立，傲對(duì)碧空。”學(xué)生對(duì)這幅巍然屹立，傲對(duì)碧空的景像沒有足夠的了解，學(xué)習(xí)起來倍感艱澀。教者把教材變序更列。先學(xué)金字塔宏偉再學(xué)精巧，最后再來體悟這幅巍然屹立，傲對(duì)碧空的景像。學(xué)生由于對(duì)金字塔有了深刻的認(rèn)識(shí)，一下子就形象地體驗(yàn)出金字塔那種矗立黃沙之中唯我獨(dú)尊、傲視群雄的英雄氣概和落寞之情。

以上是我對(duì)構(gòu)建簡約有效的語文課堂的兩點(diǎn)淺見。作為語文教師只要認(rèn)真琢磨教材，吃透學(xué)生的學(xué)情，就能找準(zhǔn)破點(diǎn)，并依據(jù)破點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、變序更列，且結(jié)合討論、誦讀等有效的教學(xué)方法，組織實(shí)施教學(xué)。