培養悟性：思想品德課教學的智慧

摘要：思想品德課的教學效果往往有著這樣那樣的差異。究其原因很大程度上取決于學生的學習悟性。在思品課教學中，教師應該通過組織學生嚼章品讀、引入課外資源擴展課程、引導學生融境入情、知人知事等手段有意識地培養學生的悟性，這也是思想品德課堂教學的智慧之舉。

關鍵詞：思品課；教學；悟性；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-030-2

在思想品德課堂教學中，教師常會發現這樣一種現象：有的學生學起來如行云流水，靈臺通透，對書中蘊含的情感態度價值觀一點就明；而有的學生則如鵝行鴨步，行動遲緩，百點不通。產生這樣的差異，很大程度上取決于學生的學習悟性。北宋大儒張載在《經學理窟》中說：“學貴心悟，守舊無功。”思想品德課教學中學生的“悟性”就是指學生在教師的引導下，發展道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的能力。學生有了悟性，就能透視紙背，輕松領悟教材蘊含道理，形成樂觀向上的生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此在思品課教學中，教師應該有意識地培養學生的悟性，這是思想品德課堂教學的智慧之舉。

一、嚼章品讀悟英華

讀書百遍，其義自現。心理學研究表明，讀書有助于人的思維能力的培養。因此，教師要培養學生對教材中所含道理的領悟能力，就應放手讓學生自己去誦讀文本。在品章誦句中，在不自覺的情況下，語言的文字符號就轉化為特定的內涵，正確的思想觀念和良好的道德品質就悄然潛入學生的心中，書讀罷，情已悟……

有位老師執教蘇人版九年級全一冊“抓住機遇、迎接挑戰”這一內容時，采用了這樣的方法：上課伊始，教師沒有采用常用的案例引入，而是直接組織學生自讀課文。待學生自讀課文結束后，教師出示了兩個問題：當前國際競爭的表現是什么？我們面臨著哪些機遇與挑戰？然后再組織學生帶著問題閱讀。閱讀結束后，教師結合加入世貿十年，中國向世貿組織主動起訴8起案件、被訴13起案件的材料開展關于國際競爭問題的討論。毋庸多言，由于進行了充分的閱讀，學生對當前國際競爭的表現、實質，我國面臨的機遇與挑戰以及對青少年學生的啟發，學生其理自明。

其實思想品德教材本身就具有很好的可讀性，如果拋棄了圖文并茂、案例豐富的教材不用，一味專注于課外資源的“引入”，無異于舍本求末。思品教師應發掘教材的可讀性功能，經常性的有選擇的組織學生讀教材，讀透教材。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”（劉勰語）。經常性的嚼章品讀，方能頓悟英華。

二、擴展課程悟真意

思品課中蘊含的道理有的直接顯露，有的欲露還藏，曲折多姿。但所有蘊含的道理都需要教師通過一個適當的通道“輸”給學生，讓學生內化為自己的品質，升華為自己的情感。這個“通道”，教師往往選擇的是課外資源。事實證明，一個好的課外資源的拓展引入，能引導學生縱橫馳騁，為教材補山補水。

例如執教蘇人版八年級上冊天下父母心這一課時，教師采用了這樣的補充。

師：因為父母給了我們生命，所以，我們才有了心跳和脈搏，才可以感受到這個世界的美好。當我們徜徉在自己的世界的時候，我們的父母又在想些什么呢？請聽我班一位家長寫給自己女兒的信。

親愛的女兒：一晃，你已進入了初二年級，這是初中階段的一個分水嶺和轉折點，這一階段的學習狀況和意志品質將對你未來的生活起著關鍵作用。

孩子，自你進入初中以來，媽媽關注著你的每一個變化，欣賞著你的每一個進步。你對生活樂觀陽光的態度一直是爸爸媽媽的精神撫慰劑。可是，你到了初二，你的成績開始下滑了，你對生活的態度似乎也發生了些許改變。

孩子，學習是辛苦的，但不經歷風雨哪能見彩虹？我的女兒，你一定要知道，今后人生道路上還有很多的艱難險阻需要你去克服。

我懂事的女兒，你可能會責怪一直以來媽媽對你的嚴厲。那是因為媽媽不愿看到唯一的女兒重蹈我們沒有文化的覆轍。你的爸爸是一名夜班出租車司機，每當你在甜美的睡夢中時，他正精神高度集中地開車接送乘客。你可知道，那每天顛倒的生物鐘，會嚴重影響他的身體健康。而我是一名三班倒的普通工人，臨到上班，風雨無阻。記得有次夜班，大雨傾盆，電閃雷鳴，盡管心里害怕，卻絲毫不敢猶豫，穿上雨衣，義無返顧地踏入茫茫雨夜中，滿腦子的遲到會被扣工資的念頭代替了對電閃雷鳴的恐懼。孩子，如果那天是你上夜班，媽媽會擔心得一夜無眠。我的女兒，你能理解媽媽的苦心嗎？

我懂事的女兒，媽媽給你講個蝸牛的故事吧。小蝸牛問媽媽，為什么我們要背負沉重的殼前行？媽媽說：那是我們的家啊，因為我們的身體沒有骨骼，這個殼就是我們的家，它可以保護我們。小蝸牛又問：毛蟲姐姐沒有骨骼，怎么不要殼保護她？媽媽說，春天來了毛蟲姐姐會變成蝴蝶，飛到空中，她有天空保護她。小蝸牛又問：蚯蚓弟弟的身體也沒有骨骼，他是誰來保護的啊？蝸牛媽媽回答，蚯蚓鉆到泥土里，他有大地保護他。媽媽接著說，我們不靠天，不靠地，我們只能靠自己。我的女兒，我們正如那蝸牛，我們將來只能靠自己！現在你的羽翼未豐，媽媽希望你通過自己的努力，以后會翱翔藍天！

我親愛的女兒，媽媽建議你，放下心里的包袱，輕松地學習和生活，一個人不一定要擁有多么遠大的志向，但你必須擁有自己人生的階段性目標，這樣才會有奮斗的動力。在機會轉瞬即逝前，你要牢牢的抓住它！最后，媽媽預祝你學習進步，健康成長！

師：（教室里一片抽泣，有的女生已經泣不成聲……）請同學們想一想父母對自己的關心和愛護，并以父母的愛為題，寫一封回信。

本課中，教師采用了一封媽媽的來信作為課程的拓展，雖只聊聊數語，但用意深遠。教師把父母對子女真摯、無私的愛借用媽媽的嘴巴講述了出來，情真意切，感天動地，學生在此體悟到的是濃濃的母愛。其實，很多發生在學生身邊的動人故事，都可以作為課程資源引入課堂，取代教師的講解。教師只要運用得法，就能收到事半功倍的效果。事實證明，一次成功的悟性培養，不在于教師引用多少材料、創設多少情境，不在于教師講解多少，往往在于教師是否選擇了恰當的課外資源作為課程的延伸和補充，是否能引導學生循悟真意！

三、融境入情悟意蘊

葉圣陶先生說過，作者胸有境，入境始與親。可見，要悟出教材的精妙、意蘊和道理，必須有學生的主觀積極參與。因此，教學中，教師應創設情境，鼓勵引導學生將自己融入境中，入境才能體情、聽音、悟意。

在教學蘇人版七年級上冊生命的獨特性時，考慮到學生開始處在逆反期，靠一般意義的說教或者案例分析是很難達到教學效果的。教師設計了一個給學生心理產生強烈沖擊的情境，以期讓學生了解母親分娩時所受的痛苦，感受到母親的偉大，懂得生命的來之不易！

師：一般的，我們都愛自己的母親。但不知不覺中，我們似乎覺得自己的母親變得嘮叨了，有的時候甚至覺得和她沒話可說。

生：（贊許、嬉笑）……

師：有的時候，我們已經淡漠或者忘記了對母親的孝順。殊不知，母親給予我們的其實很多很多。就拿十月懷胎一朝分娩來說，老師首先想了解一下，我們班同學中是母親剖腹產生下來的有幾個？

（很多人插話：我不知道。只有4個學生舉手，表示自己是母親剖腹生下來的）

師：不管我們班實際有多少，現在就來看一組手術室里媽媽剖腹產嬰兒的震撼人心的圖片……

生：哇……（驚叫、捂住嘴巴）

生：沒想到我是這樣出生的……恐怖……

生：媽媽好痛哦……

生：做女人難。

生：做女人真的很不容易！在座的同學們今后長大成家了，自己或者你的妻子如果剖腹產，肯定也要經歷這樣的過程！雖然內心是幸福的但身體又是多么的痛苦！

生：我們感受到了母愛的偉大！

生：……

師（話風一轉，有感情地說）：同學們，剛才的圖片雖然有點血腥，但確是真實的！我們就是在媽媽經歷了這樣痛苦的基礎上，來到人間的。在此，我想把母愛比作山！高山仰至的偉大！把母愛比作水！平淡流淌永不枯竭的叮咚溫泉！

生：掌聲……

體驗獲得的情感是真實的情感，這種情感是發自內心油然而生的。而觸動內心的體驗需要教師獨特的情境創設和感人肺腑的語言點撥。上述案例中，教師創設了一個特殊的情境，意圖就是引導學生融境入情，讓學生在境與情的交融中，在教師的點撥之下，感悟意蘊，從而升華為一種情感，內化為一種價值取向，為今后的人生掌舵。

四、知人知事悟心境

有這樣一個案例值得反思，內容是蘇人版七年級上冊的“為煩惱找個缺口”。

師：有了煩惱就要宣泄，就要為煩惱找個缺口。今天我們就一起研究怎樣克服煩惱。首先請同學們分組交流一下自己有哪些煩惱，然后全班交流。

（學生一番熱烈交流后，開始全班交流……）

生：沒名牌衣服穿很煩惱。

生：數學不是很好很煩惱。

生：零花錢不是很多、個子不高很煩惱。

……

生：我有點口吃，同學們都要嘲笑我，我講話慢點就要笑我。

（學生先是嬉笑，繼而哄堂大笑……）

師：（用手勢止住）今天沒看出來嘛。（隨即轉入下一環節）

學生敢于在課堂上，在全班同學前親口暴露自己的缺陷帶來的煩惱，實屬勇氣可嘉，難能可貴。究起心境，無非是為了表白自己正視缺陷的勇氣和改掉不良習慣的信心，想得到老師和同學的幫助，而老師一句幽默的話語就打發了學生。教師忽視的是對教學環節處理的不當，究其原因是沒有體察到學生的內心世界，實質是對學生的不理解和不尊重，傷害的是學生的內心，影響的是學生的成長。

而在另外一位老師的課堂上，情況卻大相徑庭。教師執教的內容是蘇人版七年級上冊“我是獨特的、我的自畫像”。

教師要求學生談談自己的興趣、性格、可愛之處、不足之處和以眾不同之處。

（很多人不愿舉手發言，教師鼓勵之后，坐在最后一排的男生舉手發言）

生：我的興趣愛好是喜歡打球，性格有點暴躁，成績很差，以眾不同之處就是樂于幫助別人。

生：哄堂大笑……旋即，嘲諷之聲不斷……

師：（微笑的制止）范同學的發言很精彩，老師要表揚三點：一、范同學在大家都不愿意發言的情況下，踴躍舉手發言，表現了積極的上進心。二、范同學完成了老師布置的每天課上至少完成一次發言的任務，很好！還沒有完成任務的同學要向范同學學習。三、范同學主動說出自己的不足之處，實屬難能可貴。說明他能客觀分析自己，有改正不足之處的可能和能力。

生：哇！敬佩的目光紛紛投向范同學……

教師抓住了意外的“雜音”，敏銳地捕捉到了學生的內心世界，通過合理的引導，將“意外的雜音”變成了“生成的天籟”。保護了學生的自尊，保護了學生的學習興趣，矯正了同伴的不良想法。教師課堂上做到了知人知事，充分體察到了每個學生的心境，有效地帶領學生聽出了同伴的弦外之音，悟出了醉翁之意，撥開了遮月之云。