優化教學設計 提高化學課堂教學有效性

摘要：課堂教學是否高效，一個很重要的決定因素是教學設計是否合理，教學過程是否經過精心的設計。教材分析是否到位、教學目標是否明確具體、教學主線是否清晰、教與學的雙邊活動如何合理優化等等，都是教師在進行課堂教學設計時首先需要深思熟慮的幾個問題。總之，優化教學設計是提高課堂教學有效性的前提。

關鍵詞：教學設計；優化；教學有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-029-1

一、認真做好教材分析是優化教學設計的基礎和前提

做好教材分析，關鍵是做好以下三方面的工作：首先是通讀教材，讀透教材，做到從全局性視角審視教材。即教學內容在本節、本章、全書中的地位和作用分別是什么？要做到心中有數。如實驗室制取氧氣的教學，除讓學生掌握制取的原理、裝置、操作技能、制取過程，還要讓學生初步了解實驗室制取氣體一般思路，為后續二氧化碳的實驗室制法的教學作好鋪墊和準備。反之，在進行二氧化碳的實驗室制法的教學時，著重點則是強化學生對氣體制法的理解，總結規律，提高能力。兩者之間教學側重點不同，教學目標的高度也不同；二是教師要根據學生的認知水平、學生的需要和教學的實際，靈活地對教材作革新性和批判性的使用，做到合理地取舍。教材中有的知識不一定要講，但有些教材中沒有的知識卻很有必要加進來。只有對教材進行適當的取舍，才可能實現教學內容與教學手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性有機結合，提高教學效率；三是要對章節內容根據教學內容進行合理的課時分配和教學內容的優化整合。在初中《化學》（上教版）《自然界中的水》一節中，涉及的知識內容很多，有水的物理性質、用途、討論水的組成、氫氣的檢驗、水的凈化（沉降、過濾、吸附、軟化、蒸餾、消毒）等，如果每一個知識點都面面俱到、細致入微，一節課45分鐘只能是每個知識點蜻蜓點水般一帶而過，教學效果就會大打折扣。而這部分內容兩個學時來完成則比較合理，第一課時只討論水的組成，第二課時討論水的凈化，層次分明，邏輯性強，重點突出，教學實效性顯著提高。

所以，教師在依托教材從事教學活動時，在教學設計開始階段就應深入鉆研教材，并結合社會、學校、學生的情況而有所創新，依據“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”原則地對教材進行“深度加工”，對教學內容進行有效重組及完善整合。

二、教學目標的多元化、具體化是優化教學設計的立足點和出發點

教學目標是設計師生雙方課堂活動的立足點和出發點，是進行教學設計的根本依據，其達成度更是衡量教學質量的標尺。教學目標對教學雙方起著決定和制約作用，教學目標定得過低、過高或模糊不清，都會對后續教學設計產生不利影響。因此，制定明確的課堂教學目標是進行教學設計重要環節。

為使教學目標切實有效，教學目標除要適合學生的知識儲備和認知水平、符合課程標準和教學實際等基本要求以外，制定教學目標的需符合以下幾條原則：①整體性原則，要體現課程、單元與課時教學目標之間的整體協調性。從素質教育的總目標出發，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行科學整合與選擇。②漸進性原則，課標要求的部分教學目標是終極目標，需要在學習過程中逐步達成，課時教學目標應體現相應目標達成程度。③操作性原則，目標明確、具體，有針對性，即根據課程標準的要求，教材內容和學生的特點，把目標具體化。④可測性原則，即制定的教學目標達成度具有可測性。另外需要注意的是，學生是目標指向的對象，故教學目標所表述的是預期在學生身上發生的變化、所要達到的學習結果。例如：“培養學生觀察化學現象的能力”，描述的則是教師的行為，而教學目標應表述學生對所學內容的觀察以及觀察的程度，是否形成了能力。

三、確定清晰的教學主線是優化教學設計的重要環節

一節成功的課堂教學，都有一條清晰明朗的教學主線。教學主線是教學內容的核心和實質，是知識結構網中的主脈，也是教師反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。

前不久，蘇州高新區教研室楊硯寧老師向全區初中化學教師開設了一節示范課，課題是《方程式的計算》。其教學主線是通過實驗引入，激發學生學習興趣、設疑，通過對實驗的討論，圍繞實驗引出化學方程式的計算，做到計算教學與引入實驗的相互呼應。在層層剝蠶式的針對實驗的師生互動釋疑過程中，自然而潤物無聲般讓學生由淺入深、由易到難了解方程式計算的原理和技巧。課堂教學實錄在江蘇省教研室《教學新時空》欄目播出后，也得到了省、市教研室專家的高度評價。在課堂教學設計和實施課堂教學上等諸方面，起到了很強的引領和示范作用。

教學活動過程設計的優化是教學目標得以實現的條件和前提，而圍繞教學目標，構建合理、清晰的課堂教學主線是優化教學設計的根本保證。結合教學內容的實際情況，構建課堂教學活動主線可以從以下幾個方面來組織相關教學活動思路：①按照學科知識邏輯構建教學活動主線。初中化學教材中，元素化合物是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質→化學性質→實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。②以學生體驗探究活動構建教學活動主線。以科學探究的構成要素為框架，促進學生感受和體驗探究活動的過程為主要線索。例如在學習“酸和堿的反應”時，可按照提出問題（酸和堿之間會發生反應嗎）→做出假設→收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應→得出結論（酸和堿之間發生了什么反應）→拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下，學生運用已有的知識經驗，結合新的現象事實，感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。③以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容。以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產中實際問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。