合作學習在物理教學中的實踐與探索

摘要：“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，它既是一種方式，更是一種理念。本文著重探討在“生本教育”理念的指導下，師生如何更有效地開展合作學習。

關鍵詞：生本教育；合作學習；開展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-027-2

《物理課程標準》明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，這是我國課程改革的重大突破。如何開展探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力及合作學習的能力，已成為當前教育教學改革需要深入研究的重要內容。在學生的科學探究中，合作學習能力的培養是其中一個重要的環節。

一、開展合作學習，教師準備必須充分

“凡事預則立，不預則廢”。相對傳統教學，合作探究教學是一種動態開放式教學方式，雖然教師把教學的主角讓給了學生，但決不意味著教師置身事外，可袖手旁觀、無所事事。相反，為保證教學效果，教師需事先花更多精力做好各項準備工作、制定一個詳細周密的教學總計劃。

1.教學計劃的制定。

其內容包括：探究合作的具體組織步驟、探究過程中可能出現的問題及對策等等。為保證探究的順利展開，首先，應考慮活動的流程是否清晰，梯度是否合理、循序漸進。在合作探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并作出合理的假設與猜想。其次，必須考慮學生的知識基礎是否足以幫助他們達到活動的知識目標。

2.合作學習小組的規模與編排。

從理論上講，在合作學習中，每個學生積極參與的機會隨著小組人數的擴大而減少。由于物理教學活動的特點，小組規模一般以4人為宜。一方面，使得小組擁有足夠多的信息源，能較充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點；另一方面，能夠很自然地圍成一桌，為學生創造了更多的動手操作、交流研討的機會，使每位學生都能充分發表自己的見解。合作小組的建立以“組內異質，組間同質”為原則進行合理搭配。經過一段時間的合作學習后，小組成員在認知、情感、技能等方面都會發生發展性的變化，同時組內成員的差異性將逐漸縮小。從“有差異縮小差異產生新差異”，這是合作學習的良性循環軌跡。當組內的差異性逐漸縮小時，小組成員之間的相互促進將難以體現。因此，一般合作學習小組在一學期內可做1—2次調整。

二、課堂教學是合作學習的主陣地

1.創設民主、平等的師生關系。

構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是課程改革的一項重要任務。課堂上，教師要努力擺正自己的位置，積極參與到學生的合作學習中去，成為課堂的一員，成為學習的組織者、指導者和合作者；使用民主性的教學語言，允許學生有不同的想法，甚至是錯誤的想法，讓學生有話肯說，有話敢說，鼓勵學生質疑問難，并參與評價過程。一句話，教師要盡一切可能，為學生自主探索、合作交流創造條件。

2.突出學生的主體地位。

新課程理念下的教學目的，在于幫助每一位學生進行有效的學習，使個性得到盡可能充分的發展。課堂教學中，教師要善于觀察和發現有見解而又不敢發表的同學，讓他們闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不急于公布正確答案，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，認真地尋找證據，積極地參與討論。這樣不僅使所學知識融會貫通，靈活運用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論，成了課堂的主人。通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的；通過相互提問與討論、合作與交流，能解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解。

3.學生全面參與，提高合作效率。

記得一個著名學者曾提出：一個人事業上的成功，只有15%是基于他的專業技術，另外上午85%要靠人際關系，即與他人相處和合作的品德與能力。所以在小組合作探究教學中，教師要提供充足的機會和平臺讓學生去交流，多渠道、多形式、全方位地調動學生的積極性和參與意識，引導組內學生各抒已見，讓每一個學生動起來，互相討論啟發、互相幫助，充分發揮學生間的互補作用，促進自我調整或相互調整，提高學生的交際能力、社會適應能力及合作精神與團隊精神。

4.重視過程評價，關注個體差異。

《課程標準》指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與教學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，學科思考的發展水平等方面”。在小組合作探究教學活動中，教師一定要有一整套完善的評價機制，既能激發學生參與探究的信心和熱情，增強學習動力，又能發現探究過程中存在的問題和不足，以便及時進行調整和改正，促進學生的發展。評價標準應多方面綜合性地考慮，要突破傳統教學中單一的作業評價、考試評價模式，體現多種評價交叉進行、有機結合的特點。評價內容既要有個人的基本學習能力、獨立思考能力與探索精神的分評，又要有小組合作共處能力，協調融洽程度及合作成果被認同與否的總評，評價方式可以采取學生自評、生生互評、小組互評，教師參評等。同時可分門別類設置一些各具特色的獎項，如：對問題的思考大膽合理、有獨到見解的小組可冠以“最具創意小組”，對為本課搜集資料最多，最全的同學可以頒發“特殊貢獻獎”等等，諸如此類的評價能夠對學生的參與行為給予多角度的價值肯定，促進學生沿著科學、正確的探究軌道前進，挖掘出學生探究創造性和合作積極性的最大潛能。

三、物理教師在合作學習中的角色

在以小組合作學習形式為主的物理課堂教學中，教師的行為總是隨著不同環節而發生變化，所以教師的角色也將隨之變化而變化。

在提出問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者的角色，其主要作用是幫助每個學生都理解他們所處的具體的物理問題情境，以幫助學生形成概念，明確學習目的等。

在小組活動時，教師的角色又變成一個促進者和合作者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，及時發現他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時地回答一些問題；對表現好的學生給予及時的鼓勵，把一些游離于小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”小組的討論之中，并促進小組內或小組間更好的合作。在整個過程中，教師既不能過多地干預學生獨立思考的過程，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

在總結階段，教師的角色更多的是一個指導者。教師需要耐心地傾聽學生的匯報，給出及時的評價，對一些重要問題還要著重闡述和總結，同時還提供給學生應用新知識的情境等。

無論教師的角色如何變化，都要始終堅持把學習主動權交給學生，提供給學生更多的建構屬于自己的思維方式和問題解決策略的機會以及解釋、評價自己的思維結論的權利。

綜上所述，在“生本教育”理念指導下，有效開展合作學習是課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是廣闊的，它在提升學生的素質，提高物理學科的教學水平方面會發揮越來越重要的作用。