淺析“自由式教育”和“強迫式教育”

摘要：只有給予學生足夠的自由空間，讓他們盡情發(fā)揮，而不是采用一種強迫式的教育方式，那么教師就會收到意想不到的效果。在孩子的生活中，有很多的雕刻家：老師、家長、伙伴、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等等，最重要的是孩子自身。孩子本身是一塊什么樣的石頭，我們就應該根據(jù)這塊石頭的特質(zhì)來雕刻不同的藝術(shù)品。

關(guān)鍵詞：自由式教育；強迫式教育；杜郎口教育模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-023-1

為了說明教學的一個原則，我以陶行知的一則小故事為例，這則小故事也許會告訴我們一些東西：

有一次，陶行知先生在武漢大學演講，走上講臺，他不慌不忙地從箱子中拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是公雞只叫不吃。他又搬開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生松開手，把雞放在桌子上，自己退后，公雞自己就吃了起來。

陶行知先生這才開始演講：我認為，教育就跟喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌輸給他，他是不情愿學的，即使學也是食而不化。但是如果讓他自由地學習，充分地發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！（摘自《陶行知的故事》）

一、強迫式教育分析

1.“強迫式教育”會讓學生對老師產(chǎn)生一種畏懼心理

孩子都有一種愛屋及烏的思想。一個學生如若喜歡這門學科，也肯定會喜歡任教這門學科的老師；反過來說，如若他喜歡這個老師，那么他也必然會喜歡這個老師所教的這門學科。這是存在著必然的聯(lián)系的。如果我們老師在教學過程中讓這種“強迫性教育”表現(xiàn)得很明顯的話，不管學生喜不喜歡，愿不愿意，就一味逼迫他們?nèi)プ?，天長日久，這些學生肯定就會在這位老師的課堂上產(chǎn)生壓抑感，面對老師會有一種畏懼心理。我們不得不承認老師與學生之間存在著代溝，“代溝之所以產(chǎn)生是一位缺少溝通?！边@是一條真理，因為時代不同，所以觀念不同；因為觀念不同，所以心態(tài)不同；因為心態(tài)不同，所以行為不同；因為行為不同，所以產(chǎn)生矛盾。我們要學會溝通，當然溝通不是一件很容易的事，落地生根的觀念不是一天兩天能改變的，我們需要長時間的暗示，為什么要暗示？因為攤到表面上來講說不定容易加深矛盾，但切記，語氣不要過激。如果沒有溝通的耐心，或無法進行溝通，那也只能是任由現(xiàn)在的局面存在。

2.“強迫式教育”會致使學生厭學情緒較明顯，易產(chǎn)生逆反心理

事實證明，兩種不同的教育方式，一種“自由式”，一種“強迫式”。“自由式”的教育方式給予了學生足夠的自我發(fā)揮的空間，讓學生在學習中自給自足，充分發(fā)揮自身的主動性，有助于學生自住性學習、創(chuàng)新性學習的發(fā)揮；用各種形式的方式方法讓學生吸收知識為目的的教學。這種教學模式和傳統(tǒng)教學是相對應的，而不是相對立的；相反，“強迫式”的學習方式只會讓學生按部就班，缺少學生自身的主見，在學習中永遠是一個服從的角色。長此以往，學生就會越來越逆反這種固定的學習方式，不愿意去接受新的知識，就會很容易產(chǎn)生厭學情緒。

3.“強迫式教育”在一定程度上會導致“強迫癥”的出現(xiàn)

這里所謂的強迫癥當然不是醫(yī)學上所說那種病態(tài)心理。而是指，一部分學生長期在老師或者是家長的強迫式的教育下學習與生活，致使在他自己的思想中，就沒有“主動”這個詞的出現(xiàn)。我以前遇到過一個學生，在平時的生活中，他什么都不愿意做，在家里就是想看電視，玩游戲，于是他父母想盡一切辦法讓他學習，試著做家務等等，在母親的絮絮叨叨下，在父親的“槍林彈雨”下，他也在做，但都是被迫，一旦哪一天父母沒有督促，那么還是照常什么都不做。我們可以自我分析一下我們班級中是否有這樣的孩子。因為長時間的“不愿意”，但又是長時間的“不得不”，他的性格會變得越來越孤僻，學習也是不進反退，讓人擔憂。

二、自由式教學的思考

法國偉大的教育家盧梭在他的著作《愛彌兒》中主張孩子的自由式教育，極力反對“強迫式教育”。雖然他主張的“培養(yǎng)自然的人”一說法不被世人所肯定，但是他所主張的“自由式教育”在現(xiàn)在的教育世界中卻仍有舉足輕重的效果。在“自由式教育”的氛圍中，我們的學生得以自我解放，學習的興趣自然而然就出來了。

眾所周知的“杜郎口中學教學模式”就給了我們一個很有示范性的例子。在杜郎口中學，每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景與舞臺。他們的意愿是“給我一次機會，還您一份驚喜”；他們的格言是“我參與，我快樂；我自信，我成長”；在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。非常明顯，這種學習環(huán)境中成長出來的孩子要遠遠比在強迫環(huán)境下成長出來的孩子要優(yōu)秀得多、快樂得多。

對于孩子們來說，特別是小學生，懵懂無知、天真活潑是最難能可貴的東西。孩子就像一塊塊頑石，要把這些頑石雕刻成一個個完美的藝術(shù)品，需要的是能發(fā)現(xiàn)這塊石頭優(yōu)點的雕刻家。在孩子的生活中，有很多的雕刻家：老師、家長、伙伴、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等等，最重要的是孩子自身。孩子本身是一塊什么樣的石頭，我們就應該根據(jù)這塊石頭的特質(zhì)來確定把其雕刻成何種藝術(shù)品。