優化作業設計，實現減負增效

摘要：本文以尊重學生的個性為前提，根據學生的心理特點、興趣特長和教材實際，對作業設計進行了探索，注重作業的針對性、分層性、多樣性，讓不同的學生得到不同的進步，以此來激發學生的自主學習，培養學生的學習興趣和學習能力，從而實現減負增效。

關鍵詞：減負增效；作業；優化設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-018-2

學生過重的課業負擔已成為社會各方面普遍關注的一個焦點。究其原因是多方面的，但作為教師，忽視學生作業設計，作業設計質量不高也是其中的一個重要原因。因此，認真研究教學方法，優化作業設計，對減輕學生課業負擔有著十分重要的現實意義。

所謂“優化作業設計”，就是從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，尊重學生的差異性，適當分層，采用多樣化手段，提高作業質量的方法來實現既減輕學生過重的作業負擔，又提高教學質量的目的。

那么如何實現學生作業的優化？結合我校的課改實踐，我們以為設計學生作業，應把握好三個“度”，體現三個“注重”，具備“三性”。

一、把握三個“度”

1.數量限度。要嚴格控制學生作業總量，如果一味地追求數量，強迫學生整天埋在作業堆里，很容易使學生喪失對作業應有的興趣，甚至產生厭學心理。學生雖然迫于壓力，也能完成作業，但是采取消極應對的辦法，導致作業效能低下。反之，作業量過少或者不布置，也達不到掌握鞏固知識的目的。

2.時間跨度。這里有兩層含義：一是對所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有已經學過的需進一步鞏固的“舊知”，只有兩者兼顧，才能使學生既掌握了“新知”，又鞏固了“舊知”。二是對學生完成作業要有恰當的時限要求，既不能急于求成，不讓學生有充分的思考和完成作業時間，導致學生馬虎應付，草率作業；也不能把時間拉得太長，使學生在作業中遇到的問題和不理解之處，由于沒有得到及時點撥，時過境遷，已經淡忘，失去了時效性。

3.難易程度。作業留得太深，難度太大，使學生無從下手，很容易導致學生積極性下降，自信心喪失。反之，作業太容易，降低了教學的要求，也影響學生知識的掌握。

二、體現三個“注重”

1.筆答式作業要注重于鞏固基礎。對于小學生特別是小學低年級學生正處于打基礎階段，只有夯實基礎，才能為今后知識的增長積蓄勢能。為此，首先必須突出基礎知識基本技能的訓練。從最基本的字詞句讀開始，默詞寫字、遣詞造句、文章標點、段落層次、基本概念、基本計算等等，這些都是學生必備和必須熟練掌握的知識，應把主要的作業量放在這些最基礎知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次必須突出基本技能的提高，側重于訓練學生的思維方法和獨立完成作業的能力。古人云：“授之以魚，不若授之以漁”。要把這種思想和認識體現在學生的作業訓練之中，讓學生自覺地接受訓練，潛移默化。比如，訓練學生標點符號，如果一味地要求學生去硬背標點符號的含義，雖然學生也能一時機械記憶，但真正使用起來，往往還是不得要領，無從下手。如果引導學生在意義記憶的同時，輔以適當的加標點訓練，其效果往往事半功倍。第三必須突出基本概念的掌握。大量的新知識和信息在傳授給學生的過程中，從接收到掌握還有一個認識過程，在這個過程中，概念是基礎。只有熟練地掌握概念，才能在更高層次上認識和掌握知識。

2.課堂作業應該注重新知。課堂書面作業訓練，既是教學一個過程，也是學生作業的一種形式。學生在接受新知的過程中，通過調動眼、目、耳、手等多種感官參與感知，而獲得較為完整的感性認識，提高教學整體效益，因此，適當增加課堂書面作業的時間和數量，可有效地減輕學生過重的作業負擔。在教學實踐中，課堂書面作業的安排可以在一節課的開始前，也可以穿插在課堂的每一個教學過程中，但最通常的還是放在新授結束時。因為這時學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息需要得到系統地整理和鞏固，這時有意安排一些層次清楚、梯度合理、重點突出的作業讓學生去完成，不僅可以彌補課堂教學的不足，更重要的是使學生強化了對重點知識的認識，理解和記憶。

3.課外作業要注重知識的拓展。一是要有啟發性。設計課外作業時，要注意啟發學生利用原有知識掌握新知識，促成新舊知識不斷地交互作用，使認知結構不斷擴展其內涵。同時，在進行作業設計中，還要注重作業內容的梯度性、啟發性和思考性，培養學生的想像力。二是要有綜合性。變單一的文化作業為文化作業、勞技作業、實踐作業相結合，變單純書面作業為書面作業與口頭作業并舉，變單純課外作業為課內、課外作業并行。通過綜合實踐性作業的訓練，培養學生解決實際問題的能力，全面提高學生素質。三是要有趣味性。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限度的，超過這一限度，就會注意力分散，工作效率低。小學生注意力集中的時間更短，如果大量的形式單一、機械重復的作業很容易導致學生產生厭倦心理，降低了作業效果。因此，老師在設計作業時，更要注意技巧性，增加趣味性，活動性，多設計一些學生感興趣的作業，以調動學生學習的主動性和創造性。

三、具備“三性”

1.針對性

即針對學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，可將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

2.分層性

（1）分層次布置作業。

為不同的學生設計不同的作業套餐：優等生基礎作業量減少，適時拓展訓練，充分給予自由發展的時間空間。中等生的作業，則以選擇性為主，在保證鞏固基礎的前提下，適當拓延作業深度；后進生嚴控作業量，避免齊步走，確保基礎性知識的掌握。譬如，我校數學教研組嘗試將作業分成A.B.C三種層次，A等作業：基礎演練，所有同學都必須完成，作業內容以課程標準中規定的學生必須掌握的基本概念，定理為主，重點考察知識能力目標，屬于“保底”的要求，體現基礎教育的基礎性和普及性。B等作業：綜合發展，主要面對中等以上的學生，重點考察學生在基礎知識掌握后靈活運用所學知識的能力。C等作業：挑戰自我，主要面對基礎知識掌握牢固，思維能力強，愿意挑戰自我的優秀學生，屬于新課標“上不封頂”的策略，從而給學優生更多挑戰的機會。我校自創的“自主學習加油站”就是屬于這種拓展訓練。

在課堂作業方面，學校推出星級題，學生根據自己的學習情況完成一星級后，再沖刺二星級、三星級的題，三星級題一般作為學生課外思考，作為褒獎式訓練，激發優等生的學習積極性和自豪感。一、二星級的題要在課上完成，有困難的學生可以只完成一星級題，讓他們也能嘗到學習的成功感，教師不失時機地引導學生交流解題思路，讓他們有機會、有欲望摘到更高處的“蘋果”。

（2）分層次對學生進行作業評價。

根據作業本設計的欄目，教師評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業評語教師多用“真是與眾不同！”、“絕了！美極了！”或“棒極了！”等；B組學生的作業評語教師多用“好！行！”、“一點不差！”、“祝賀你！”等；而對C組學生的作業評語教師多用“我相信你下次做得會更好！”、“堅持到底！保持下去！”、“繼續做，你在進步！”等。這樣使不同層次的學生在心理上均產生了心理優勢，使學生增強自信，最大程度地激發了他們的學習興趣和潛能，使學生能全身心地投入到學習中去。

3.多樣性

作業是課堂教學的補充和延續。新課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。我校各學科作業形式多樣，不一而足，僅以英語教研組為例，學校教研組對英語分層作業科學研究，宗旨是分層考慮，充分放權，概括起來，大致有四大類型作業。

（1）收集類作業。隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們的周圍。只要稍加留意，學生們就會發現英文商標、廣告、標牌處處可見。布置學生自己收集、摘抄這些英語，學生表現得很積極，反饋回來的作業也很豐富。如在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且把它上面的英文摘抄下來，進行補充教學。課堂上學生反應踴躍，積極展示他們的“新發現”，如：No water. No smoking.等。此類作業不但可提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。

（2）實踐性作業。布置學生完成與生活實踐緊密結合的作業，讓學生學以致用，提高興趣。如在教食物這一單元時，布置給學生特殊的課后任務，讓同學們自制一張食物表格，并調查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡。可以把調查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現，以體現實踐性、趣味性、自主性和選擇性。

（3）合作型作業。手抄報活動以培養學生的能力為目的，把教學推向深入，給學生提供一個運用語言的空間，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，真正使學生學以致用。如學了“there be”句型結構后，讓學生以此為主題編輯一份手抄報，內容是為自己設計一個家，要求圖文并茂，然后，評出優秀作品展示于年級櫥窗內。內容明確后，學生立即行動起來，他們動腦筋，想辦法，查資料，設計版面，編排內容，“八仙過海，各顯神通”。呈現的手抄報版面活潑，構思新穎，內容豐富，賞心悅目。

（4）坡度感作業。在教師布置作業時，既考慮本節課教學內容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。教師會把不同層次作業的目的、綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、有目的地、有質量地完成。如在教學交通方式這一內容時，教師會讓學習程度優異的學生運用小作文的形式描述來校的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規范書寫。

作業布置只是整個教學環節中的一個小環節，但它卻是反映學生鞏固知識與習得能力的一面鏡子，我校教師在小作業上做足大課題，他們不回避學生的差異性，精心設計，合理布置每一次個性化分層作業，讓不同的學生得到不同的進步。