課堂教學(xué)中刻意現(xiàn)象之觀察與思考

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師都應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應(yīng)摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應(yīng)保持清醒頭腦，嚴(yán)防熱鬧背后的誤區(qū)。教師應(yīng)正確地設(shè)計(jì)課堂的形式，遠(yuǎn)離虛美熱鬧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免為問(wèn)而問(wèn)，更不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)離刻意；追求本真；遠(yuǎn)離虛美；彰顯簡(jiǎn)約

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-016-2

一、遠(yuǎn)離刻意的索問(wèn)提問(wèn)

什么是有價(jià)值的問(wèn)題？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是難以把握的概念，不提問(wèn)題不行，提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不高也不行，實(shí)在難為了學(xué)生。讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的刻意追求，是以成人的心態(tài)看待孩子的閱讀，以成人的要求要求學(xué)生，以自己的觀點(diǎn)限制學(xué)生，結(jié)果問(wèn)題成了折磨學(xué)生的關(guān)卡，學(xué)生望“問(wèn)題”而卻步。提問(wèn)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了一件痛苦的事。

縱觀讓學(xué)生提問(wèn)的種種現(xiàn)象，思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為這是我們對(duì)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象認(rèn)識(shí)偏頗所導(dǎo)致的。

意識(shí)深處，我們認(rèn)為語(yǔ)文是知識(shí)體，是按概念、判斷、推理的邏輯順序展開(kāi)其內(nèi)容的，就應(yīng)從文本中尋找許多問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)就是天經(jīng)地義的。然而語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單的理性，而是一種感性的存在，是用形象作詞，用感情譜曲的。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切，感人肺腑的歌。語(yǔ)文是活靈活現(xiàn)的人物形象，是五彩繽紛的生活場(chǎng)景，是波瀾起伏的故事情節(jié)，是情景交融的審美意境，而不是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的堆積。

習(xí)慣認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就說(shuō)明已經(jīng)看清事物的本質(zhì)，就能解決問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文本中的疑問(wèn)，就能深入文本，解讀文本，也就能完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是理性的。然而，小學(xué)生的精神發(fā)展處于感性時(shí)期，他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，自覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理，因此他們又是以感性的方式掌握語(yǔ)文的。

對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了較為清楚的認(rèn)識(shí)后，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)摒棄過(guò)多的理性方法，注重學(xué)生精神的自由舒展，以感性的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的生動(dòng)、有趣、啟智、健思（思想）。

當(dāng)然，讓學(xué)生提問(wèn)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，但問(wèn)題的提出應(yīng)是在學(xué)生深入文本，充分感受語(yǔ)言，體味情感，思維出現(xiàn)阻礙后的內(nèi)心真實(shí)的感受，而非“入口不入心”的虛假與教條；應(yīng)是學(xué)生閱讀體驗(yàn)后，基于自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)下的思考，而非以教師思維代替的人為限制。同時(shí)問(wèn)題提出后，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本解決問(wèn)題，獲得成功的體會(huì)，品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而非讓問(wèn)題成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼點(diǎn)。

二、遠(yuǎn)離刻意的虛美熱鬧

許多老師認(rèn)為越熱鬧的課堂越能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，于是便在課堂上用盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，保證課堂的熱鬧異常。其實(shí)細(xì)細(xì)分析就發(fā)現(xiàn)這樣做很多時(shí)候只是外表上的“虛美”，而沒(méi)有多少課堂實(shí)效。

課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。可實(shí)際是討論只是追求熱鬧的擺設(shè)，問(wèn)題的深度不夠，為討論而討論。而且到最后展示討論成果的也往往只是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是“看客”。有老師甚至認(rèn)為討論得越多，解決的問(wèn)題就越多，探討問(wèn)題的層面就越深，片面追求討論的次數(shù)，不講究每次討論的質(zhì)量，無(wú)需討論的內(nèi)容也來(lái)討論。還有的老師采用唱歌、演講、表演、辯論會(huì)等形式，讓語(yǔ)文課堂充滿盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂并非意味著豐碩的收獲。很多時(shí)候，都是非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”了。

三、遠(yuǎn)離刻意的求新求異

為了體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的理念，許多老師在課堂上刻意追求花樣翻新，生搬硬套。現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的流行用語(yǔ)是：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流！”……結(jié)果是由于老師只是機(jī)械求新，引導(dǎo)不夠，學(xué)生胡亂選擇，不少學(xué)生選了最簡(jiǎn)單的一段，唱讀，亂讀，隨意交流……表面上課堂熱鬧，實(shí)際是學(xué)生游離在課堂重點(diǎn)以外，毫無(wú)收獲。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上難免有把握不準(zhǔn)、貪吃不透的現(xiàn)象發(fā)生，事實(shí)上即便是吃透了，抓準(zhǔn)了也可能會(huì)有無(wú)的放矢而收效不佳的情形發(fā)生，況且，有些教學(xué)內(nèi)容根本就不適宜由學(xué)生來(lái)完成，所以，這樣的全權(quán)民主勢(shì)必會(huì)帶來(lái)諸多不合理的后果，影響學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的理解和吸收。這種教法表面尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但忽視了正確引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。如果教師在教學(xué)中只一味鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，而忽略文本的價(jià)值取向，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀怎么會(huì)不迷失方向？若再稱為“創(chuàng)新”，帶來(lái)的負(fù)面影響已超過(guò)語(yǔ)文本身。

事實(shí)上，這樣一種教學(xué)方法有一定的可取之處，它無(wú)疑為學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍；也成為學(xué)生積極探求，銳意創(chuàng)新，自由發(fā)揮個(gè)性搭建了廣闊的舞臺(tái)，不僅極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還增強(qiáng)了學(xué)生查閱各種資料、積極主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，但是教師同時(shí)應(yīng)該做好一位合格的指揮者和組織者，在關(guān)鍵時(shí)刻要給與學(xué)生以必要的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納，讓學(xué)生在鍛煉了合作、探究能力的同時(shí)也學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)。

四、遠(yuǎn)離刻意的復(fù)雜細(xì)化

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的提出是基于語(yǔ)文課堂教學(xué)被人為復(fù)雜化提出來(lái)的。就本課來(lái)講，它要達(dá)到的第一目標(biāo)是識(shí)字寫(xiě)字，把課文讀通讀流利。但我們可以看到老師把識(shí)字和讀課文割裂開(kāi)來(lái)，“找生旁種許格外艷呀每言語(yǔ)”這些要求會(huì)認(rèn)的生字只在老師要求學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)，這和隨文識(shí)字，反復(fù)出現(xiàn)的效果是不一樣的。老師還著力去理解某些詞語(yǔ)，而又因方法不當(dāng)，忽略了學(xué)生思維形象優(yōu)于抽象，層次性的特點(diǎn)，最終把課堂變得復(fù)雜化，紕漏不斷。目標(biāo)不集中，花了力氣，卻達(dá)不到目的；方法不得當(dāng)，費(fèi)了口舌，效果卻不好。當(dāng)我們教師不明確自己一堂課達(dá)到的具體目標(biāo)時(shí)，或是有意拔高教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課承載過(guò)多目標(biāo)時(shí)，我們呈現(xiàn)的課堂過(guò)程會(huì)全面鋪開(kāi)，卻又蜻蜓點(diǎn)水，不著重點(diǎn)，達(dá)不到教學(xué)效果；當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把握不到學(xué)生的身心的、知識(shí)的基礎(chǔ)，教法違背學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的規(guī)律時(shí)，我們又會(huì)將本可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)程變得復(fù)雜化，產(chǎn)生畫(huà)蛇添足、走彎路，事倍功半，并且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我們總是喜歡把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化！語(yǔ)文教學(xué)要生動(dòng)，要精彩，內(nèi)容挖掘之深?yuàn)W，教學(xué)設(shè)計(jì)之花樣百出，讓人感到實(shí)在是境界太高，高不可攀，讓人一次次地加深這樣的印象：語(yǔ)文教學(xué)，難于上青天！曾幾何時(shí)，我們的教師為課文所累，一篇課文，幾百字而已，卻要解析出不知道多少高深的東西，一會(huì)兒是思想含義了，一會(huì)兒是語(yǔ)言因素了，都要挖掘。分析來(lái)分析去，訓(xùn)練來(lái)訓(xùn)練去，扎實(shí)得何等了得，又表現(xiàn)出教者對(duì)文本挖掘的有多么的深入。

高效課堂需要倡導(dǎo)簡(jiǎn)約元素。在課堂時(shí)間是一個(gè)固定常數(shù)的前提下，在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效率，產(chǎn)生最大的效能才是真正高效，只有簡(jiǎn)約，才有高效。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不要過(guò)分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)面面俱到，該省的環(huán)節(jié)和步驟就要省，該不講的就不講，該精講的就不要多講。不要注重多授其魚(yú)，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，善于運(yùn)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的手段，簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔的行之有效的方式、方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于用便捷的、直接的方式打開(kāi)學(xué)生思路，力求避免無(wú)效的師生勞動(dòng)，最大程度地減少弱效過(guò)程，盡量省時(shí)、省力。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂。

五、遠(yuǎn)離刻意的反復(fù)探究

新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，這一方面說(shuō)明了探究式學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得，在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。探究式是一種比較有效的教學(xué)方式，它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式無(wú)法比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有不足之處，它比接受式教學(xué)方式要多花很多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合探究。無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究，往往會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。實(shí)際上，像上述這樣越記越復(fù)雜的探究就是沒(méi)有意義的，這類以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的陳述性的知識(shí)根本不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，完全可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)掌握，它可以使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，從而提高課堂效率。可見(jiàn)，新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)并不意味著全盤否定接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開(kāi)，應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受，兩者應(yīng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏廢。

六、遠(yuǎn)離刻意的賞識(shí)評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些知識(shí)性的問(wèn)題，教師教授時(shí)必須準(zhǔn)確，對(duì)錯(cuò)不能含混不清。當(dāng)然知識(shí)上的模糊，理解上的偏差，隨著時(shí)間的推移，閱歷的增長(zhǎng)，也許會(huì)逐漸淡化消除，但由此造成的學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，恐怕會(huì)影響久遠(yuǎn)甚至是難以改變的。一個(gè)人的成長(zhǎng)是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難才能鑄就剛強(qiáng)的性格，才能適應(yīng)未來(lái)的生存。古話說(shuō)：將相出寒門，嚴(yán)師出高徒。在教學(xué)中我們應(yīng)慎用表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受批評(píng)，學(xué)會(huì)在“逆耳”中形成健全的人格。

課堂教學(xué)無(wú)論怎樣改，教師都應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應(yīng)摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應(yīng)保持清醒頭腦，嚴(yán)防熱鬧背后的誤區(qū)。因?yàn)檎嬲恼n堂教學(xué)應(yīng)不雕琢，不粉飾，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)參與，真心投入！