關愛須“五忌” 育人需“五心”

摘要：關愛每一個學生的教育理念符合歷史規律，符合教育的發展方向。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，用心用愛去澆灌每一位學生，把愛的陽光雨露播灑到每一個學生的身上，使他們都能真正感受到老師的愛如陽光般的溫暖和雨露般的滋潤。對學生少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重；少了一份厭煩，多了一份關愛。只有熱愛學生的老師，才能教育好學生，放飛學生，真正唱出動人的園丁之歌。

關鍵詞：動之以情；因勢利導；潤物細無聲；循序漸進

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-009-2

一、忌簡單定位，需要細心

我認為細心了解是克服簡單定位的基礎。了解學生的方式很多：可以直接觀察學生，如學生第一天報到，看其是否家長護送，語言表達能力、書寫能力如何，必要時可交給他一些班級工作做一做，看其有無為同學服務的意識和愿望；班級活動時做好參與者和旁觀者，觀察學生做事的認真態度、組織紀律觀念等等；此外，從與學生談心、聊天的過程中了解學生，如到學生宿舍坐坐，與學生一起進行文體活動等等；在與任課老師的溝通中了解學生；也可以從其他班級學生的眼光和閑談中了解學生。通過這些渠道，可以獲得學生許多情況。通過細心的有重點地記錄和整理，掌握了第一手材料，班主任就有了對學生的全面了解，就不致于先入為主，簡單定位，同時也就等于找到了工作的入口，使以后對學生的工作就會得心應手，游刃有余，為班級管理奠定了基礎。在平時的任工作中，班主任要做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。

二、忌主觀武斷，需要愛心

動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏后進生，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，后進生的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。后進生并不是樣樣都差。有的雖然學習成績暫時落后，但在思想品德上往往具有可貴之處；有的雖然紀律散漫，卻是體育健兒或具有文藝才能……教師切不可以偏概全，因他們在某些方面后進，便把他們看得一無是處，甚至輕易做出“不可救藥”的結論。當班里出現了事故，立即就認為是后進生所為，班里出現了好事卻絕想不到他們，以致在他們出現一點錯誤時，就立即給予懲罰、訓斥、請家長、停課等，這種蠻干做法的結果只會帶來情緒上的對立，心理上的頂撞。產生對抗心理，會“破罐子破摔”，乃至轉化工作難上加難。因此不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固并發展良好的行為習慣。

三、忌厭煩粗暴，需要耐心

對后進生身上反映出來的缺點和錯誤，班主任要敢抓、敢碰，絕不能有厭煩的心理，缺乏感情，認為后進生是影響班里各項工作的包袱。這種心理，表現在管理中就是簡單粗暴和諷刺挖苦。對犯錯誤的學生，不問青紅皂白，劈頭蓋臉一陣“機關槍”，罵得學生抬不起頭來；這樣的教育即使被學生接受了，但危害更大，因為表面上看他們對諷刺挖苦無動于衷，可他們有苦往肚子里咽，心理負擔很重，同時也是對他們自尊心的傷害，這種“內傷”很難醫治。有的教師好發火，盛怒之下，往往對后進生拖拉推搡或拳腳相加。動手打人，侵犯學生人身權利的做法，屬違法行為，而且學生出于自衛本能，會對教師的侵權行為施以抵抗，結果激化了矛盾，使師生關系更為惡化。班主任要講究思想工作的藝術，說服教育要以理服人，而不是以勢壓人。在與學生談話時，態度要溫和，要以平等的身份和學生交談，不要板著面孔訓人，要善于運用教育機智，抓住最佳教育時機，剛柔相濟，要用因勢利導的方法去做學生的思想工作，對學生在學習和工作中表現出低成績、不足、缺點，班主任都要以實事求是的科學態度對待，從中發現較好和較差的兩個方面，抓住時機，積極主動做好教育工作。要讓學生覺得你既是嚴師，又是摯友，這樣你的教育才能被學生心悅誠服地接受。任何時候都不要忘記，后進生的心扉，需要藝術地、委婉地叩敲才會打開。

四、忌空話惡話，需要暖心

俄國的教育家別林斯基說：“充滿愛的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱，聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；但缺乏愛的語言，就會把顛撲不破的真理，搞成冷酷的、僵化的訓誡。”現在的學生水平普遍提高了，他們需要高水平的教育。他們不需要那些“冷冰冰的說教”、“空洞干癟的套話”、“冷酷惡性的訓誡”。他們需要坦率的、真誠的、充滿感情的教育。因此對后進生進行個別談話教育，一定不要“放空炮”、“唱高調”“隔靴抓癢”，也不搞“模式化”，而要使我們講的道理真實可信，充滿激情教育學生必須尊重學生。在批評缺點時，最好能同時指出優點和改正缺點的條件和方法，使他們樹立信心和找到努力方向。如果屬于帶有普遍性或是比較嚴重的問題，必須進行公開批評時，在批評時則要注意認真核對事實，防止不符合實際的批評，注意語言分寸和批評對象的特點，不使用侮辱性語言，不對批評對象進行人身攻擊，以期批評對象心服口服。批評后進生的目的是讓他明白錯在何處，有什么危害和惡果，從而加以改正，引以為戒。要使教育工作富于感染性，一定不能言不由衷或裝腔作勢，空話惡話，否則只能引起學生的懷疑和反感。要力爭做到“情是深的、心是暖的、語言是感人的”。“親其師”才能“信其道”。如果沒有融洽的師生關系，如果沒有愛，園丁將不再是紅燭，教壇還何談神圣？只有在感情上產生共鳴，才能激起內心的波瀾，從而轉化為他們內心的信念，達到良好的教育效果。

五、忌急于求成，需要恒心

育人似育苗，來不得半點急躁。做后進生轉化工作，更應講究循序漸進。拔苗助長，欲速而不達，轉化后進生要有一個預期的目標，更要有為實現這個目標而精心制訂的分階段計劃。教師應一步一個腳印地推進，不斷地鼓舞后進生改正缺點錯誤的士氣，使其匯集點滴進步，實現質的飛躍。教育者要本著循序漸進的原則，不僅要給后進生以幫助，而且要給時間，要深入細致，鍥而不舍，絕不能“速點速決”和要求“立竿見影”，要有耐心，有韌力，不怕反復，不怕失敗。教師應有充分的思想和心理準備，一旦出現這種情況，要沉得住氣，不能泄氣，要珍惜這些學生已取得的進步和成績，繼續做工作。通過細致工作及時發現學生改正錯誤的表現，并讓學生體驗到重視、信任和鼓勵，讓后進生時刻看到希望，教師轉化也就更有勁頭。

班主任是造就一代新人的直接工作者，在面對學生中出現的個別錯綜復雜的情況要審時度勢，做好耐心細致的思想工作。蘇霍姆林斯基說過：愛人吧！對人的愛是你道德的核心！應當這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強大無比！做一個真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個人從你那兒，從你的心靈深處得到一點最美好的東西。如果擁有了這樣的情感，就會使我們對學生少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重；少了一份厭煩，多了一份關愛。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，只有熱愛學生的老師，才能教育好學生，放飛學生，才能真正唱出動人的園丁之歌。