概念圖教學在初三英語復習課中的應用

摘要：本文就概念圖教學如何在初三英語各類復習課中的應用作一闡述。

關鍵詞：有效性；概念圖；復習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-088-1

我們都知道，復習課教學主要在于查漏補缺和鞏固提高。教師的作用也主要在于引導學生用一定的方法和技巧對所學知識進行歸納、整理、概括，培養學生對知識的融會貫通的能力，力求讓學生在比較中鑒別，在運用中突破，在理解中記憶，使每個學生通過復習課的教學都能在自己原有的基礎上有所提高。

一、概念圖教學在各類復習課中的應用

（一）詞匯復習

據教學現狀分析，現在很多學生怕記單詞，懶于記單詞或者對單詞的記憶停留在瞬間記憶層面上，記得快也忘得快。所以掌握中考要求的詞匯量本身對學生來說有一定的壓力，而且詞匯的復習相對比較單調，缺乏整和，容易讓學生產生枯燥的情緒。所以教師要引導學生對所要復習的詞匯分類記憶，便于比較并揭示規律。如加前綴、后綴是英語中最常見的擴充詞匯的方式，也是學生必須掌握的構詞法。在復習過程中，為學生給出一個提示，要求學生充分激活所學詞匯來完成相關的概念圖。

（二）語法復習

雖然在中考中單獨考查語法知識不多，但在完形填空中只有具備一定的語法知識才能做出正確的分析。在寫作的過程中要想寫出流暢通順的句子，克服語病，也需要語法知識的支撐。從學生平時的學習情況看，很多同學處于似懂非懂的階段。所以引導學生利用概念圖對語法體系進行自我梳理，明確自己的問題所在，便于教師更有針對性的指導。如復習名詞，可以要求學生對可數名詞、不可數名詞；可數名詞數的變化及不可數名詞量的表達等知識進行概念建構。

二、閱讀理解復習

在閱讀課上，雖然教師根據課文內容會向學生提出很多精心設計的問題，同時也解釋了阻礙學生理解的難句、語言點等，但是他們對于文章的理解仍不很透徹，對文章整體只有模糊的印象，缺乏系統、深入的理解。具體到閱讀理解題，很多學生反映文章能基本看懂，但對題目的把握上卻缺少足夠的自信，往往在理解上出現偏差，尤其是From the passage， we can learn that . Whats the best title of the passage？ / Which of the following statements is Not true？ 因此可以讓學生在閱讀的基礎上圍繞文章主題，理清文章的線索并列出與線索相關的主要概念。形成了層次清晰的認知結構后，不僅可以幫助學生鞏固記憶，還可以在完成閱讀后把概念圖當作復述課文時的語言支架。

如果閱讀理解內容是關于故事類的，就要求學生弄清文章的幾大要素：時間、地點、人物、情節、原因等。教師就可以引導學生用概念圖來了解故事的主要內容。同時還可以培養學生綜合運用邏輯思維和整體把握事物的能力。

三、書面表達復習

從近幾年我市的中考成績來看，書面表達的得分一直不是很高。很多原本基礎差的同學選擇了放棄；有些同學對照中文逐字翻譯，無法顧及中英文的差異；即使英語水平較好的同學要想得作文滿分，也是有難度的。在平時學生作文的反饋看，一種情況是覺得沒內容可寫，思維得不到擴展；另一種情況是知道寫什么，構思很好，但表達錯誤過多。因此，要求學生認真審題，切中題意后，不要匆匆下筆，而要在草稿紙上構思出一個文章的框架，結合要點提示充分發揮觀察力，把可能有用的要點逐條列出，然后根據作文中心思想進行刪減、修改，盡量使用自己熟悉有把握的句型，不求文采好和高難度的復雜句子，更重要的是所寫的句子要正確、得體，符號英語表達習慣。

四、用概念圖復習時應注意的幾個問題

1.教師應該在運用概念圖教學之前精心備課，“吃透教材”，這樣才能確定不同層級概念之間、知識之間的相互關聯，并準確地為學生作出示范，從而體現概念圖作為一種教學工具的有效性。

2.教師應該為學生積極創造條件，充分激活已有的知識儲備，營造自由活潑的教學氛圍，鼓勵小組合作共同完成制作概念圖，通過交流討論，查漏補缺，增進學生之間的互幫互助，達到相互學習和促進提高的目的。

3.運用概念圖時教師要考慮到學生的學習水平的差異性。如果學生的英語水平較低，就應該更具體地進行信息描述，以利于學生理解記憶；反之，應用較少的語言描述，可以只給水平較高的學生提供幾個詞或詞組，讓他們有足夠的發揮空間。

4.作為一種教學策略，教師在運用概念圖時要體現生成性。概念圖3的結構應該簡單明了、一目了然，但形式要追求多樣化，這樣才能激發學生的創造性思維并保持學習興趣。同時教師要善于采取多種方法、多個角度及時發現學生在制作概念圖過程中的閃光點與不足，并加以鼓勵與幫助完善。