概念圖教學(xué)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

摘要：本文就概念圖教學(xué)如何在初三英語(yǔ)各類復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用作一闡述。

關(guān)鍵詞：有效性；概念圖；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-088-1

我們都知道，復(fù)習(xí)課教學(xué)主要在于查漏補(bǔ)缺和鞏固提高。教師的作用也主要在于引導(dǎo)學(xué)生用一定的方法和技巧對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力，力求讓學(xué)生在比較中鑒別，在運(yùn)用中突破，在理解中記憶，使每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。

一、概念圖教學(xué)在各類復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）詞匯復(fù)習(xí)

據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀分析，現(xiàn)在很多學(xué)生怕記單詞，懶于記單詞或者對(duì)單詞的記憶停留在瞬間記憶層面上，記得快也忘得快。所以掌握中考要求的詞匯量本身對(duì)學(xué)生來(lái)說有一定的壓力，而且詞匯的復(fù)習(xí)相對(duì)比較單調(diào)，缺乏整和，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的詞匯分類記憶，便于比較并揭示規(guī)律。如加前綴、后綴是英語(yǔ)中最常見的擴(kuò)充詞匯的方式，也是學(xué)生必須掌握的構(gòu)詞法。在復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生給出一個(gè)提示，要求學(xué)生充分激活所學(xué)詞匯來(lái)完成相關(guān)的概念圖。

（二）語(yǔ)法復(fù)習(xí)

雖然在中考中單獨(dú)考查語(yǔ)法知識(shí)不多，但在完形填空中只有具備一定的語(yǔ)法知識(shí)才能做出正確的分析。在寫作的過程中要想寫出流暢通順的句子，克服語(yǔ)病，也需要語(yǔ)法知識(shí)的支撐。從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況看，很多同學(xué)處于似懂非懂的階段。所以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對(duì)語(yǔ)法體系進(jìn)行自我梳理，明確自己的問題所在，便于教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)。如復(fù)習(xí)名詞，可以要求學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞；可數(shù)名詞數(shù)的變化及不可數(shù)名詞量的表達(dá)等知識(shí)進(jìn)行概念建構(gòu)。

二、閱讀理解復(fù)習(xí)

在閱讀課上，雖然教師根據(jù)課文內(nèi)容會(huì)向?qū)W生提出很多精心設(shè)計(jì)的問題，同時(shí)也解釋了阻礙學(xué)生理解的難句、語(yǔ)言點(diǎn)等，但是他們對(duì)于文章的理解仍不很透徹，對(duì)文章整體只有模糊的印象，缺乏系統(tǒng)、深入的理解。具體到閱讀理解題，很多學(xué)生反映文章能基本看懂，但對(duì)題目的把握上卻缺少足夠的自信，往往在理解上出現(xiàn)偏差，尤其是From the passage， we can learn that . Whats the best title of the passage？ / Which of the following statements is Not true？ 因此可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上圍繞文章主題，理清文章的線索并列出與線索相關(guān)的主要概念。形成了層次清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，不僅可以幫助學(xué)生鞏固記憶，還可以在完成閱讀后把概念圖當(dāng)作復(fù)述課文時(shí)的語(yǔ)言支架。

如果閱讀理解內(nèi)容是關(guān)于故事類的，就要求學(xué)生弄清文章的幾大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、原因等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖來(lái)了解故事的主要內(nèi)容。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用邏輯思維和整體把握事物的能力。

三、書面表達(dá)復(fù)習(xí)

從近幾年我市的中考成績(jī)來(lái)看，書面表達(dá)的得分一直不是很高。很多原本基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇了放棄；有些同學(xué)對(duì)照中文逐字翻譯，無(wú)法顧及中英文的差異；即使英語(yǔ)水平較好的同學(xué)要想得作文滿分，也是有難度的。在平時(shí)學(xué)生作文的反饋看，一種情況是覺得沒內(nèi)容可寫，思維得不到擴(kuò)展；另一種情況是知道寫什么，構(gòu)思很好，但表達(dá)錯(cuò)誤過多。因此，要求學(xué)生認(rèn)真審題，切中題意后，不要匆匆下筆，而要在草稿紙上構(gòu)思出一個(gè)文章的框架，結(jié)合要點(diǎn)提示充分發(fā)揮觀察力，把可能有用的要點(diǎn)逐條列出，然后根據(jù)作文中心思想進(jìn)行刪減、修改，盡量使用自己熟悉有把握的句型，不求文采好和高難度的復(fù)雜句子，更重要的是所寫的句子要正確、得體，符號(hào)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

四、用概念圖復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師應(yīng)該在運(yùn)用概念圖教學(xué)之前精心備課，“吃透教材”，這樣才能確定不同層級(jí)概念之間、知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并準(zhǔn)確地為學(xué)生作出示范，從而體現(xiàn)概念圖作為一種教學(xué)工具的有效性。

2.教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造條件，充分激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，營(yíng)造自由活潑的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)小組合作共同完成制作概念圖，通過交流討論，查漏補(bǔ)缺，增進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，達(dá)到相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)提高的目的。

3.運(yùn)用概念圖時(shí)教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，就應(yīng)該更具體地進(jìn)行信息描述，以利于學(xué)生理解記憶；反之，應(yīng)用較少的語(yǔ)言描述，可以只給水平較高的學(xué)生提供幾個(gè)詞或詞組，讓他們有足夠的發(fā)揮空間。

4.作為一種教學(xué)策略，教師在運(yùn)用概念圖時(shí)要體現(xiàn)生成性。概念圖3的結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡(jiǎn)單明了、一目了然，但形式要追求多樣化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并保持學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要善于采取多種方法、多個(gè)角度及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作概念圖過程中的閃光點(diǎn)與不足，并加以鼓勵(lì)與幫助完善。