《文言文專題復習》教學案例

摘要：本文以文言文的專題復習為例，總結分析了初三文言文的復習備考策略。

關鍵詞：中考；語文復習；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-081-1

【案例背景】

本節課是一節面向全區語文教師開設的公開課。雖是一節文言文復習課，但這節課的設計以及教學過程都恰當地融入了對學生考前心理健康教育的內容。

【教學片段及教學回顧】

（出示2010南京市中考語文文言文閱讀試題）

師：（指著大屏幕）去年中考文言文閱讀考了哪些內容，同學們思考后回答？

生1：實詞解釋，虛詞用法，翻譯句子。

……

師：當然這段文字里，老師還發現了這么一句“閱讀淺易的文言文”，你們覺得可以考我們什么？

生3：我覺得可以考我們斷句的能力。

師：（用笑星宋丹丹的腔調）太有才了！

（全場哄笑）

教學回顧：有很多學生在備考階段仍舊處于迷茫階段，盲目地去復習文言文，以至于收效甚微，信心銳減，學習積極性不高。這個時候，讓學生了解文言文的考點和題型，并進行有針對性的練習，那就可以真正做到心中有數，增加信心。

同時，評價語言要以鼓勵為主，培養學生樂觀積極的態度，樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂上，教師的態度與語氣要和藹親切，對學生提出的問題、闡述的觀點要認真傾聽，并且要耐心、機智地進行解答和評價。評價語言要以鼓勵為主，以此來拉近師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。

再者，課堂上的交流，教師要力求做到平等、平易近人，這樣有利于建立起融洽的師生關系，有利于形成良好的師生關系。學生在教師積極的心境的暗示下，比較容易建立起愉快的情感體驗，不僅有助培養健康的情感，思維能力往往可以超水平發揮，達到意想不到的效果。

（PPT展示《百喻經》節選片段）……

教學回顧：多設置互動交流環節，創設吐露心聲的平臺。學生感受到壓力，內心就會比較壓抑，這正是需要疏導排解的時候。學生的個性又決定了他是否有能力或能否主動地將心中的壓抑排解出去。性格開朗的學生會自主調節心態，及時排解壓力；性格內向的學生不善于吐露自己的心聲，他們內心的壓抑會越積越久，心理問題就產生了。其實我們在教學時，多設計互動環節，加大教師與學生、學生與學生溝通的力度，教學設計多考慮讓性格內向的學生發言，給他們提供吐露心聲的機會，一定程度上幫助他們適時緩解心理壓力。教學中，教師要當好聽眾，多聆聽，多贊許，多肯定，激發他們表達、釋放的勇氣。

（PPT展示《艾子雜說》片段）

教學回顧：努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，緩解過分緊繃的神經。中考前的兩個月，是學生最為繁忙的時候。上課復習的容量增大，復習內容較為枯燥。學生每天從進入校園的那刻起，心弦就緊繃起來。怎樣調適學生過分緊繃的心弦就成了中考前心理健康教育的重要內容。而學生在校活動的大部分時間都在課堂上，所以課堂氛圍就顯得尤為重要了。課堂教學中，教師要放下架子，適當地幽默、詼諧一下，及時調制些“輕松劑”，讓學生在輕松愉快的氛圍中求知，教學效果定會好很多，這其實也是建設有效課堂的必然要求。在講到虛詞“而”的用法時，我選了上面的這篇文章。這篇課外文言文是精心挑選的，不僅“而”字較多，而且趣味性很濃，學生讀了便笑。特別是講到“鳧忽蹣跚而人語曰：‘我，鴨也’”的時候，我特意裝扮作鴨子很無辜的樣子來讀，學生們更是笑得前俯后仰。一下子課堂變得很活躍，連回答問題也變得積極起來。

【案例分析】

當今社會提倡素質教育，這是一種“以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育”。其中“心理健康教育”的受重視程度越來越高。學校心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終促進學生人格的健全發展。從這個意義上講，心理教育在素質教育中具有舉足輕重的地位。

學校心理健康教育除了定期開展心理健康專題講座，不定期地對個別學生進行心理疏導，班主任利用班會課、課余時間對學生進行心理輔導之外，教師在課堂教學中滲透心理健康教育也是一個較為高效的教育方式。一個班級的學生整體學業水平發展較低，思維較為遲鈍，學習力較弱，但是班級氛圍非常和諧，學生自信樂觀，非常團結、相處融洽，并深愛著這個班集體。原因何在呢，我想這和我們老師在平時的教育教學中注重心理健康教育有著密切的關系。

關于如何在教育教學中滲透心理健康教育，在前面的教學回顧中，講到了四點：一、設置教學目標要合理，充分考慮班情學情，樹立學生自信心；二、多設置互動交流環節，創設吐露心聲的平臺；三、努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，緩解過分緊繃的神經；四、評價語言以鼓勵為主，培養學生樂觀積極的態度，樹立正確的人生觀、價值觀。除了這四點，其實作業也是一個關鍵的環節。

作業要適量，把握好分層要求，盡量消解學生的畏難心理。

作業是鞏固知識、反饋課堂教學效果的途徑，但也要把握好尺度。作業量和整體的難度一定要以學生的能力為參考，太少、太簡單起不到效果，太多、太難又壓得學生喘不過起來，加重學生的畏難心理。我認為恰當的作業模式應該70%為基礎題，所有學生都會做的，起鞏固作用。20%為能力題，學生需要思考后才能解決，學習能力較弱的學生不做。另外10%為提高題，學習能力強的學生必做，學習能力一般的學生可以選做或不做。這樣不同層次的學生都有適合自己而且能真正完成的作業任務。如果某位任課老師布置的作業較多，超出學生的承受范圍，此時班主任要與任課老師積極溝通、協調，統籌平衡作業。