小學低年級學生語文學習興趣培養的研究

摘要：能夠激發學生學習興趣的教學才是成功的教學。在語文教學中，教師只有把握學生的心理特點，結合教材內容，運用各種教學手段，激發學生語文學習的興趣，才能事半功倍，提升學生語文學習的能力。

關鍵詞：小學；低年級學生；語文；學習興趣；培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-080-1

一、提高教師個人素質

1.語文教師應不斷完善自身的性格，以適應語文教學的需要。

作為一名語文教師，尤其是小學低年級的語文教師，面對的是一群剛從幼兒園走出來的低齡兒童，一個活潑、開朗，深諳兒童心理的教師會更受學生喜歡，這就要求教師應力求克服自身性格中與本學科教學不適宜的地方，盡量使自已的性格開朗、外向，以求更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的教學氣氛。

2.語文教師應具有良好的個人素養、淵博的知識以及多方面的才能。

當前社會高速發展，對學生的培養重點在多方面的素質的培養，而教師的素質是素質教育的關鍵。作為一名教師，要有自已的人格尊嚴，讓學生在對你人格的認可中接受你的教育。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么你的語文課才能左右逢源、游刃有余，才能活力四溢；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手清秀雋永的粉筆字，那么你的學生才會“聽”你的語文課，才會“抄”你的課堂筆記。且不說語文教師具備以上的素質便能更好地發揮其主導作用，單從學生對教師的崇敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。

二、創造適當的教學情境

教師在課堂教學中要努力創設教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時教師要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

三、講究授課藝術

教師課堂教學是否成功，其中一個標志就是看其講授的藝術，講授藝術包括組織教學藝術和講授語言藝術，較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。那么，如何講究講授藝術，培養學習興趣呢？如教學《“黑板”跑了》一課，教師應首先提出問題：黑板怎么會跑呢？等學生回答問題后，教師再拋出第二個問題：你們見過會跑的黑板嗎？學生會回答“沒見過”，最后再提出第三個問題：課文為什么會用“黑板”跑了為題目呢？“黑板”為什么用引號呢？學生的注意力一下子集中到這幾個問題上來，對課文產生了興趣，隨后，學生興致盎然地讀了課文，對照課文內容回答了這個問題。實驗結果證明通過好奇——自學——解答這一活動過程，絕大部分學生不但調動了學習興趣，而且對課文的理解透徹了。

四、活用語文教材

當前的語文教學注重的是應試教育，忽略了其社會性。素質教育則要求教師在對教材的合理挖掘中尋找其促進人性發展的因素，把死的教材變成活的知識。在教學過程中，要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校社會為一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中了解社會、感悟人生，受到思想的教育，人生的啟迪以及美的熏陶。

低年級學生爭強好勝，喜歡被關注、喜歡被賞識。教師就應該根據學生平日的生活、學習感受，試著給他們分析自己的智能強項，尋找讓孩子健康全面發展的最佳方案。教師可以設置如“識字能手”、“故事大王”、“小小歌唱家”、“禮儀小標兵”等獎項來激勵學生的競爭意識。在課堂上根據學生的表現評選“讀書最投入”、“寫字最端正”、“舉手最積極”、“聲音最洪亮”的孩子，通過正面引導、準確合理的評價，對學生的學習活動作出評定，并啟發、激勵學生下一次學習活動的積極性，讓學生產生一種積極、自信、樂學的愿望。

五、啟發學生思維

1.圖文并茂，發展學生思維。

教師應充分利用教材、在教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力。在教學中以觀察為基礎，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。不僅在課堂中通過實物演示，圖畫以及電視屏幕的再現指導學生觀察，而且在課外引導學生進行大量觀察，讓他們體驗，認識周圍世界。

2.發問質疑，激發學生思維。

為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯系的。對于孩子的很多荒誕不經的問題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時間長了后，孩子的質疑問難的精神就會被窒息掉。所以，教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的本領。

3.借助游戲，活躍學生思維。

兒童最喜歡玩游戲。當兒童在游戲的時候，也是在發展他的知覺，他的智力。如果教師能根據教材的內容、學生的年齡特點，寓教于游戲之中，學生就能在寬松的氛圍中獲得并鞏固知識。如教師在教學反義詞時，往往是教師問學生答，不僅課堂教學氣氛沉悶，而且限制了學生的思維。在教學反義詞時教師可以設計“碰碰響”的游戲，學生先根據所給的詞說出反義詞，說正確了就給予掌聲鼓勵，然后讓學生自由說說自己知道的其他反義詞，沒有了框框，學生來了勁。在這種熱烈的學習氣氛中，學生不僅掌握了知識，同時活躍了自己的思維。