“教人求真”

摘要：高中歷史教學必須充分體現歷史應有的科學理性與教育意義，盡力還原真實的歷史，教給學生科學的評價方法、理性謹慎的治學態度和客觀公正與獨立的原則，弘揚歷史教學的理性精神。

關鍵詞：歷史理性教學；價值觀導向；歷史人物評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-071-1

一、目前高中歷史教學中存在的幾個問題

1.多元價值觀沖擊下，高中歷史教學的價值導向失衡。

袁騰飛只是個普通教師，他身上折射出的是當今時代價值觀多元化、開放化的社會追求。伴隨著全球化進程的加快，互聯網的迅速發展，當代人越來越處于一個具有最大選擇空間的環境之中，社會成員的價值取向歧異日益明顯。與此同時，隨著學術研究的深入，史學界對一些歷史事件、人物研究的新成果、新視角、新觀點不斷涌現，和傳統說法大相徑庭。面對這些沖突，教師和學生感覺無所適從，多元的評價標準、沖突的結論觀點充斥課堂，其中還不乏一些錯誤的、偏激的價值觀，對學生產生很嚴重的負面影響。我們教育工作者必須理性反思，如何在多元化價值觀和社會主流價值觀之間尋求理性平衡，發揮學校教育該有的引導和教育作用。

2.部分歷史教師理性素養缺失，對待歷史的態度主觀化、極端化，誤導學生。

教師的歷史觀、價值觀對學生的影響是非常直接的。應用心理學方面的研究表明16-17歲（高一學生年齡階段）是青少年個體的道德判斷水平由不成熟向成熟轉變的關鍵時期，這一時期青少年的價值取向發展與其認同的道德觀念影響源密切相關。高中學生道德觀念影響源權威主要是家庭、同伴和教育者媒介，其中教育者影響源對于高中階段的個體來說是最為主要的和直接的，隨著教育者、媒介的價值取向變化，他們的價值取向也發生著變化，其影響力會持續到以后。如果歷史教師本身沒有本著科學和理性的態度進行教學，僅憑個人好惡，隨意、主觀地評價歷史人物，對學生會產生相當大的誤導，長期以往，會制約和阻礙學生創新思維的發展，不利于學生形成科學的歷史知識體系，歷史教育的功能也會與我們的初衷背道而馳。

3.社會媒體宣傳、影視作品相當程度上影響了學生對歷史的正確評價。

現代傳媒手段非常發達，網絡、影視文學作品成為中學生了解歷史知識的重要途徑，“史上最牛歷史老師”的稱呼、袁騰飛視屏的瘋傳都是網絡時代的產物，再加上現今流行一些“戲說”、“秘史”類的影視劇，史實嚴重不實，漏洞百出，隨意性、主觀性非常明顯，這種對歷史錯誤甚至是歪曲的解讀容易使學生產生思想和歷史觀的混亂，成為影響課堂教學的重要因素。

總結以上幾個問題后，我們再來看袁騰飛的歷史課，可以說他的歷史課堂失去了歷史應有的科學理性與教育意義，對待歷史人物的態度近乎刻薄、隨意且膚淺，也缺乏對歷史課堂的尊重。這樣的教學導向對高中學生而言負面影響太大了，我們必須抵制。

二、千教萬教教人求真，高中歷史教學需要理性

歷史教學不僅是一種知識傳遞的過程，更是培養有理性、高素質的現代公民的過程。在教學中引入更多的史料和多元化的評價標準，有助于學生加深對歷史的理解，養成追求真理、理性思考、實事求是的科學精神，并且有助于培養學生健康的人格、真誠的情感、寬容、尊重別人等人文素養。如果學生不能具備正氣昂揚、科學理性的精神狀態，國家的未來將不可想象。這樣看來，我們教育工作者責任重大。

三、如何構建高中歷史教學的理性空間

1.端正思想，明確歷史教育的目的，這是構建理性教學的前提。

盧梭在《愛彌爾》一書中，這樣闡述他的教育思想：“我的目的是：只要他處在社會生活的漩渦中，不至于被種種欲念或人的偏見拖進漩渦里去就行了；只要他能夠用他自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且除了他自己的理智以外，不為任何其他的權威所控制就行了?！边@給我們現代教學極大的啟發，我們必須理性定位歷史學科的教學目的，不能只是單純地傳遞知識，還要通過對歷史的介紹和評價，培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，加強對學生人文素養、理性精神的培養。

2.建設一支高素質的教師隊伍是構建理性教學的重要保障。

構建理性教學需要加強教師隊伍的理論素質建設，這種素質是指正確理解、把握和運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論和方法來分析、解決歷史問題的能力以及理性科學的歷史研究態度。充分發揮教師理性精神的主導和示范作用，向學生傳達一個準確的歷史觀，教授給學生科學的評價方法、理性謹慎的治學態度和客觀公正與獨立的原則。

其次，理性教學要求教師關注學術前沿同時，能夠處理好教學與學術研究的關系。不能教條地、頑固地墨守陳舊的理論，需要積極關注史學界的研究新動態和新成果，追緊學術動態，并且理性地把握學術爭鳴與課堂教學之間的關系：可以將學界的不同觀點，適當地介紹給學生，在課堂上展開討論，開拓學生歷史視野的同時，達到啟迪學生歷史思辨思維的目的。

3.把研究歷史的主動權交給學生是構建理性教學的關鍵。

教師要能同時列舉幾份觀點相似或相沖突的史料，以互相印證或對比，幫助學生判斷、比較和詮釋歷史；我國的新課程改革也非常重視對學生歷史思維能力的培養和鍛煉，要求我們把研究歷史的主動權交給學生，讓學生動起來，在豐富的史料研究基礎上探究歷史，鍛煉其獨立思考能力，通過比較、判斷、分析、思考，構建起自己的歷史知識體系；學生們用自己的方式感知歷史，與歷史對話，歷史教學的三維目標在主動探究中潛移默化，與此同時，他們積極地思考問題、提出問題，并且敢于懷疑問題，歷史思辨能力得到很好的鍛煉，也因而召喚出歷史課堂的理性光輝。

反思的精義，在于跳出“袁騰飛現象”所引發的混亂紛爭，我們不是要反其道而行之，而是要為新形勢下的歷史教學樹立理性的航向，銘記陶老先生“千教萬教教人求真”的教誨，讓歷史課堂充滿理性的陽光。