在歷史教學中喚醒學生的問題意識

摘要：筆者聯系自己的教學實際，在闡述培養學生問題意識重要性的基礎上，著重論述在歷史教學中培養學生問題意識的途徑。

關鍵詞：歷史教學；問題意識；培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-067-1

一、培養學生問題意識的重要性

1.可培養學生開放性思維和獨立思考能力。在學生學習過程中，發現問題、提出問題往往和解決問題一樣重要。思維從問題開始，創造力從發現問題開始，問題是深入學習的起點。在歷史課堂教學中通過培養學生提出問題的意識能力、解決問題的意識能力，使學生形成良好的學習歷史的思維習慣和思維方法，達到學會學習歷史之目的。

2.是培養學生學習興趣的關鍵。學啟于思，而思源于疑。然而，在日常的課堂教學中卻存在著這樣兩種現象：一是不少老師的提問帶有隨意性和懲罰性。隨意性提問大多是低思維度的問題，學生不屑去回答。懲罰性的提問不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，學生也由此對問題產生了對抗性與恐懼性。這也是為什么年級越高舉手同學越少的原因。二是學生迷信書本和老師的的權威性，只愿懷疑自己而不敢質疑書本和老師。導致現在的學生不會問，學生成了被動的接受者，成了記憶知識的工具了。只重視對知識結論或結果的傳授與掌握，忽視對知識產生、發展過程的展示與探索。學生“問題意識”的淡薄往往會導致學生學習興趣的散失。

3.是培養學生創造力的重要舉措。要知道初中學生的想象力是很豐富的，他們好奇好動，問題意識的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別多，關鍵看歷史教師如何去開發?，F在學生的好奇好問的潛力正在失去，應試教育總是規勸學生不要去幻想，學生的思維被固定在教師已設計好的模式之中，學生不會想問題，不會提問，如何會有創新的精神和創造的能力。

二、如何在歷史課堂教學中培養學生的問題意識

1.培養學生提出問題的意識。

首先要注重學生主體的參與內化過程。在歷史課堂教學中要給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂環境，讓學生去體驗。學生的問題意識是一種直接經驗，靠教師的傳授是難以實現的。只有讓學生主動去參與、體驗、內化才能習得。在歷史課堂教學中，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，在做中學，它應該是開放性的，以學生實際收效為主導，要重過程而輕結果，使歷史學科成為促進學生今后發展的途徑和載體。在歷史課堂教學中，教師可以有意創設一個個暗藏玄機的問題情景，刺激學生好奇心的膨脹，奇而生疑，產生問題。

其次教師要引導學生敢于提問，善于提問，要學生明白提問在學習中的作用。逐步提高學生的提問能力，引導學生從低層次提問向較高層次的提問發展。教師還要引導學生掌握好個別問題和普遍問題的關系，使學生善于思考歸納出帶普遍性的問題，找到規律。教師還可使學生從認識感性問題向理性問題發展，感性問題是不能用正確概念來表述的問題，邊界模糊，初中學生提問大多處在這一階段，要學生認識到只有把問題從感性認識上升到理性的思考，問題才真正具有價值。

最后教師要正確處理好學生的提問，不要扼殺學生思維提問的火花。初中學生的提問可能是荒謬的、幼稚的，但要知道這是學生頭腦里想出來的，是學生想知道，想了解，想探究的，這正是學習的最高目標所在。教師要尊重學生的想法，要實行鼓勵性的評價，去發現學生的每一個創造點，要象年青的父母看待新生兒的一舉一動那樣去充分地肯定贊賞學生的提問。學生的提問可能還會使教師產生尷尬，教師會無法滿足學生的提問要求。這里教師也要轉變觀念，因為現代社會，師生獲取信息的途徑是同等的，教師也有一個終身學習的問題，也是一名學習者，不可能全能，教師的責任是在調動學生的學習欲望，培養學生思維、探究，提出問題，解決問題的能力。

2.培養學生解決問題的意識。

培養學生解決問題的意識最重要的是教師要優化歷史課堂教學提問。李政道在復旦大學演講時說過：“中國學生不會提問題，源于教師不善于提問題?！币呀處熖釂柵c學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。那么究竟該如何優化課堂提問呢？筆者結合自己的教學實踐提出了“四度”做出一定的嘗試。

第一是角度。課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意轉換提問視角，讓問題變得更易回答。

第二是難度。課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。有一次，我在總結《鴉片戰爭》時問：如果沒有林則徐的虎門銷煙，會爆發鴉片戰爭嗎？很多學生回答“不會”，還分析了許多理由。其實我后來只補問了一句：英國人打戰的根本目的是什么？學生就恍然大悟。相反，問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似課堂氣氛熱烈，然而這會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣。

第三是坡度。有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。如在學習《第二次鴉片戰爭》時，我列出提綱：“火燒圓明園”說明什么問題？第二次鴉片戰爭中侵占中國領土最多的是哪個國家？為什么？如何評價俄美的“調?！?？分析第二次鴉片戰爭的影響。這些問題由淺入深，由易到難，學生越學越有勁。

第四是密度。適度的課堂提問具有診斷學習、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。然而，如同所有真理跨過一步將會變成謬誤一樣，不恰當的提問必有悖于上述目的。