挖掘《陋室銘》文本內(nèi)涵對留守兒童進行心理疏導(dǎo)

摘要：作為初中語文教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用學(xué)科優(yōu)勢，強化心理素質(zhì)教育的意識，自覺、及時、經(jīng)常地結(jié)合語文學(xué)科對留守等特殊兒童進行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；用課題研究的意識，秉承為了學(xué)生的一切的理念，對學(xué)生特別是留守等特殊兒童進行理想教育、幸福感教育，使他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；心理疏導(dǎo)；幸福

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-066-1

少年兒童每時每刻都有需求，這是人類思想上和心理上的共同特點。留守等特殊兒童最缺少的是親情，他們需求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解，更需求對生活的正向思想指導(dǎo)。所以教學(xué)實踐中，語文教師更需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，強化心理素質(zhì)教育的意識，自覺、及時、經(jīng)常地結(jié)合語文學(xué)科對留守等特殊兒童進行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。在教《陋室銘》一課時，我作了以下思考與嘗試來實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、理念提升，作好課前調(diào)查

在教學(xué)中教師要以對每個留守兒童的愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，關(guān)心學(xué)生的情感世界、人格狀況，以鼓勵、表揚為主要的教學(xué)手段，使學(xué)生充分感受人性化的語文學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、獲得體驗。

教學(xué)《陋室銘》這一課，除學(xué)習(xí)課文，掌握相關(guān)文言知識外，還可以創(chuàng)新設(shè)計教案，帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀課文、聽小故事、改寫文句、為陋室起名等方式探究領(lǐng)悟作者的人生志趣，挖掘出作者思想上的一個優(yōu)點——雖居陋室卻不以為陋，安貧樂道、高潔傲岸等情操，更提煉成“會轉(zhuǎn)換角度思考問題，有著積極樂觀的心態(tài)，注重自身的品德修養(yǎng)”的人格魅力，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難挫折的事情進行心理疏導(dǎo)，最終內(nèi)化成一種理念，提升自己的幸福感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課前播放輕音樂舒緩氣氛，配以“一圖兩看”奇幻圖片導(dǎo)入，討論交流引申出本課的研究主題——生活中有不少事情，如果把看問題的角度變換一下，結(jié)果也許會不一樣。這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對本課學(xué)習(xí)的探究欲望，使之耳目一新，興趣倍增。

在進行課文朗讀訓(xùn)練時，安排了多種形式的朗讀，以多媒體展示優(yōu)美山水畫面，配以輕柔的古箏樂曲，讓陋室掩映在青山綠水之間，用模擬的情境調(diào)動學(xué)生的朗誦激情，通過反復(fù)誦讀，讓他們?nèi)谌胝n文，掌握文言句讀停頓、體會韻律。在朗讀訓(xùn)練中，盡力向留守等特殊兒童傾斜，以愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，在鼓勵、表揚、同學(xué)互評互助中，培養(yǎng)他們自信心，體驗成功感，感受銘文語言的韻味和讀書帶來的愉悅。

三、啟發(fā)感悟，遷移審美情趣

在賞讀環(huán)節(jié)，我拋出了探究問題——作者為什么要為陋室作“銘”，并以講故事的形式介紹了作者劉禹錫被貶和州創(chuàng)作《陋室銘》的經(jīng)歷，巧妙地將銘文是刻在石頭等器物上的一種文體點出來，讓學(xué)生有了直觀的認識。

此時此景此詩此情，一目了然，恰到好處的背景點擊不僅豐富了學(xué)生的積累，更讓學(xué)生對作品背景有了深層次的理解，尤其是對留守等特殊兒童心靈的影響更是立竿見影，這時大家在再次朗讀課文披情入文時對作者雖處逆境而不屈服、堅毅樂觀的欽佩之情油然而升，為進一步感受作者超越世俗的志趣和情懷打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新設(shè)計，升華學(xué)習(xí)情感

布置前置性作業(yè)時，要求學(xué)生根據(jù)自身情況對課文學(xué)習(xí)提出1-2個有價值的問題，課前教者將其歸納整理成了三個主問題，在研讀課文階段進行了出示，分成了三類：問形象——陋室陋在何處；問主題——劉禹錫為什么認為陋室不簡陋；問寫法——作者為何從山水寫起、又提及諸葛廬和子云亭、又引用孔子的話。三個主問題由于歸納得當(dāng)，又都是學(xué)生自己提出的問題，當(dāng)宣布小組討論合作探究之時，學(xué)生思維的火花就爆發(fā)開了，四人小組里的討論學(xué)習(xí)熱情高漲，班級里充滿著“自信”、“積極”、“樂觀”的因素。

在討論這三個主問題時我還安排了兩個小插曲：1.仿照“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”改寫“斯是陋室，惟吾德馨”，使句式相同。2.模仿“諸葛廬、子云亭”為“陋室”起雅號。大家在簡短的思考之后紛紛舉手，躍躍欲試，連平時沉默寡言的孩子也積極大膽地參與了進來。大家說出了“室不在美，有德則馨”等句式，并美其名曰——禹錫室、夢得居……如此教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)著學(xué)生觸類旁通、同中求異，利用這小小的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生對陋室和作者的喜愛之情，更能讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)作成功的喜悅之情。

五、引導(dǎo)遷延，提升幸福意識

經(jīng)過前面課堂學(xué)習(xí)的一系列鋪墊，學(xué)生們已深刻領(lǐng)悟到本文“惟吾德馨”這一主旨，劉禹錫所居“陋室”之所以不陋，其根本原因在于所居之人安貧樂道、注重自身品德修養(yǎng)，給看似簡陋的屋子增添了奪目的光彩。我由此安排學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文得到的啟示。孩子們思考深刻，形成了許多好的見解。

為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)啟示，加深他們的情感體驗，接著，筆者又從留守兒童幸福感缺失的角度設(shè)計了兩道“口語交際”題，要求學(xué)生運用今天所學(xué)，聯(lián)系生活實際，對他們進行合理開導(dǎo)，幫助題中人物“尋找幸福”。

片刻之后的交流中，一位同學(xué)說“物質(zhì)上匱乏一點不要緊，我們要在精神上做個富人”，另一位同學(xué)頗有深意地說“做人要知足而滿，知人而交，知恩而報，有時我們面對自己所擁有的，不知道珍惜，往往是因為我們沒意識到它的可貴”……有句話說得好，幸福不是比家有多大，而是比家里有沒有笑聲。大家的開導(dǎo)表達融入了感悟、融入了真情，在這心理疏導(dǎo)過程中，對學(xué)生尤其是留守等特殊兒童生活上的正向思想指導(dǎo)落到了實處，大家的幸福意識得到了提升，而學(xué)生的創(chuàng)造性，也得到了完美體現(xiàn)。