探討培養初中生英語閱讀能力的途徑

摘要：本文從英語教學中多種閱讀能力的培養和教學中存在的問題入手，探討了培養初中生英語閱讀能力的途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-057-1

英語閱讀是提高英語學習興趣，增長知識的重要手段。隨著學生閱讀能力的提高，學生的一部分注意力就會轉移到閱讀材料的內容上，對題材內容發生興趣，這樣又進一步激發了他們的英語學習興趣。通過廣泛、大量的英語閱讀，學生獵取了知識，增長了見識，開闊了眼界，從而有力地增強了英語學習的動機。

一、教學中多種閱讀能力的培養

英國著名哲學家培根對讀書有段精辟的論述：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。培根的話告訴我們，讀書要講究閱讀的方式，不能用一種方式閱讀所有的東西，根據不同的閱讀目的，我們把閱讀分為三種閱讀方式，教師在教學時要教會學生這幾種閱讀方式。

1.掠讀。掠讀是由讀者的閱讀目的決定的。如果讀者急于了解閱讀材料的大概內容，想得到對一篇閱讀材料的粗略印象，想知道作者所述的大致內容，那么他就要采取掠讀的閱讀方式。在進行掠讀時，讀者不須要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息。讀者可以跳過細節，跳過不重要的思想和例子。

教師進行閱讀課教學時，在導入新課之后，可以用掠讀的方法指導學生進行初步的課文閱讀。比如我在教《牛津初中英語8B》Unit 6的閱讀課時，先問了一個問題：What is Oxfam Trailwalker？然后讓學生帶著問題掠讀全文。

2.檢索讀。檢索讀也是一種快速閱讀的方式。檢索讀是讀者從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掠讀時，讀者事先對所讀材料一無所知，而檢索讀則是在讀者對所讀材料有所了解的情況下進行的。

比如教師在教《牛津初級英語8B》Unit2課文時，就鼓勵學生采取檢索讀的方式來進行閱讀。首先讓學生看清黑板上的表格，然后進行檢索讀。

placesWhat did they do？

In Tomorrow Land

In Fantasy Land

In adventure Land

In Mainstreet USA

學生在這種閱讀活動中會集中注意力，帶著問題，腦中有義，眼中有文，瀏覽全文，達到領會全文的目的。

3.細讀。細讀也稱精讀，在精讀的過程中，教師應該把教學重點放在對閱讀材料中語言點的處理上，使學生領會某些難句的語法形式和句子結構。《牛津初中英語》每單元都有一項重點語法項目。這些語法項目，提前會在閱讀課文中出現，教師在指導學生閱讀時，可以對含有這些語法的句子進行適當分析，為后面的語法系統學習作好鋪墊作用。進入8年級階段，閱讀課的難度加大，文章的可讀性更強，教師除了教會學生掌握以上的閱讀方式以外，還要注意培養學生的閱讀技能。

（1）理解段落的特點。文章的各個段落都是為文章的總主題服務，但每一段都有相對的獨立性。各個段落都有一個小主題，都有自己的中心思想。幫助學生理解段落意思，有助于對全文的理解。例如在學習《牛津英語8B》unit 6的閱讀體會時，幫助學生分析段落特點，歸納出每個段落的含義：

①What is Oxfam Trailwalker；

②Oxfam Trailwalker is a long difficult walk；

③Team spirit and support are needed；

④Support teams；

⑤Fitness and training are important。

（2）會找主題句。主題句是表達段落中心思想的句子。它是一個段落中心的關鍵性句子。抓住了主題句，就抓住段落的中心思想。教師進行閱讀課教學時，要教會學生找主題句。主題句的位置有三種情況：一種是主題句位于段首；二是主題句位于段末；三是主題句位于段中。

（3）學會猜詞悟意性閱讀。平時教師在教學中在對學生進行閱讀理解能力訓練時，給學生一篇短文閱讀，學生在閱讀中常常會碰到生詞，怎么辦？對不影響理解文意的生詞告訴學生跳過去不讀。在測試時對那些影響短文理解的生詞，教會學生利用上下文線索猜測詞義。通過上下文的閱讀能理解短文大意，對整篇短文的理解反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜詞有了可尋的線索，從而達到理解該生詞的目的。

二、教學中存在的問題

在初中英語教學中，盡管閱讀課受到了師生的重視，但在實際教學中我們的閱讀課教學還存在一些問題。

1.對閱讀文章的語篇分析能力不足。不少老師把課文分解成孤立的語言知識點進行教學。似乎閱讀課的目的就是借助課文的語言材料來學習語法、詞匯、短語、句型。結果教師把課堂大部分時間都放在文章的詞、句、知識點的分析上，然后圍繞這些詞、句、知識點進行反復操練，這樣致使閱讀課偏離重心，教師忽視了培養學生的語篇分析能力。長期下來，這種教學不利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，弱化了閱讀課的功能。

2.對閱讀課教學后的延伸不夠。進入八年級后，閱讀課內容涉及到公益慈善問題、自然保護問題、自然災害等問題。教師在教學時，就文章而文章，對文章教學后的延伸不夠，致使閱讀課教學對學生情感、個性、品質的培養達不到新課程標準的要求。因此教師課堂上進行這些閱讀材料教學時，應該幫助學生進行適當的延伸。比如在教8A Unit5 Zhalong—A special place 這一課時，課文教學完，教師幫助學生再進行一些知識延伸：在我們國家還有哪些自然保護區？分別保護些什么動物？聯系上一單元Unit 4 “The story of xiwang”，幫助學生達成共識：保護環境，保護動物，保護自然是我們每個公民應盡的義務，我們應創建一個與動物、自然和諧相處的環境，保護動植物，保護自然就是保護我們人類自己。