激發(fā)文本閱讀期待，提高有效閱讀質(zhì)量

摘要：筆者在充分調(diào)研中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了閱讀策略調(diào)整，并在巧設(shè)情境、精選切入點(diǎn)，把握關(guān)鍵、精設(shè)主問題，品讀悟讀、倡導(dǎo)話題探究等方面積極實(shí)踐，大大激活了學(xué)生文本閱讀期待心理，有效地培養(yǎng)了閱讀能力，提高了閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；文本閱讀；閱讀質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-056-1

閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程，也是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)生新期待的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。當(dāng)今學(xué)生接受信息的途徑多，各種直觀的視頻、音頻媒體帶來的流行文化和應(yīng)試閱讀功利化的沖擊，直接影響學(xué)生的文本閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生文本閱讀期待的內(nèi)驅(qū)力是提高有效閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，筆者在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地做了一些閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，成效顯著。

一、分析現(xiàn)狀，根除功利化，著眼閱讀策略調(diào)整

閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀好課文，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何品味語言、篩選信息，如何獲得審美的愉悅，如何對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀等等。可是初中學(xué)生因升學(xué)壓力大，文本閱讀問題顯得尤為突出，表現(xiàn)在重閱讀認(rèn)知加工訓(xùn)練，輕閱讀興趣、態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)；重課本及與考試有關(guān)的規(guī)定性材料，輕課外及興趣驅(qū)使的自主選擇性材料；重淡化文本、超文本，輕尊重文本、基于文本。

初中閱讀現(xiàn)狀抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：閱讀方式上，18%的學(xué)生是一般瀏覽，25%的學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，57%的學(xué)生選擇閱讀；課外文學(xué)作品的閱讀情況，44%的學(xué)生能讀一些，48%的學(xué)生略讀一點(diǎn)，8%的學(xué)生根本不讀；在閱讀習(xí)慣方面，56%的學(xué)生只是讀一讀，28%的學(xué)生邊讀邊寫，16%的學(xué)生邊讀邊思考；閱讀態(tài)度上，70%的學(xué)生喜歡閱讀，但作業(yè)多、經(jīng)典文化耗時(shí)多，沒有時(shí)間閱讀，加之自己喜歡的偵探、科幻、武俠、校園小說，父母不允許，所以文本閱讀興趣不大。

學(xué)生閱讀興趣的逐漸喪失，固然跟家長的支持有一定關(guān)系，但很大程度上跟教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)有關(guān)。目前存在的閱讀指導(dǎo)問題主要有：一以講代閱讀，喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)；二以練代閱讀，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生被剝奪閱讀原本的趣味與快樂！

二、巧設(shè)情境，精選切入點(diǎn)，激發(fā)文本閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，通過情境的創(chuàng)設(shè)、懸念的制造，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望、探究的欲望。教師創(chuàng)設(shè)的“情境”不能游離于學(xué)習(xí)之外，最好能來源于日常生活，可喚醒學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。

要想激發(fā)文本探究的興趣，還得精選切入點(diǎn)。特別是魯迅的文章，蘊(yùn)含豐富，老師習(xí)慣于講解剖析并督促學(xué)生記錄，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至排斥。如果老師注重閱讀材料背景介紹的運(yùn)用，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生文本探究的興趣。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)學(xué)生無法理解少年閏土和中年閏土的巨大變化。人物形象分析前不必貼標(biāo)簽式記錄，老師可投影介紹鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，到文中尋找帝國主義侵略、封建主義壓榨、辛亥革命不徹底帶給人們什么災(zāi)難，再啟迪學(xué)生分析“多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳”對(duì)閏土?xí)r代人們的影響，這樣學(xué)生就能將悲劇根源歸結(jié)到政治、經(jīng)濟(jì)的受壓迫和思想的受毒害，由此可激發(fā)學(xué)生深入探究文本的興趣，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去閱讀文本。

三、把握關(guān)鍵，精設(shè)主問題，著眼文本閱讀指導(dǎo)

質(zhì)疑問難，是學(xué)生感悟和理解文本的關(guān)鍵。有些老師因?yàn)檎n時(shí)緊，不愿意學(xué)生在閱讀教學(xué)中提問題，生怕發(fā)散思維、節(jié)外生枝。其實(shí)老師在文本閱讀指導(dǎo)時(shí)，只要注意把握關(guān)鍵，精設(shè)主問題，再配以追問，就能引發(fā)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題，并自覺地去精讀、去探究。

如何精設(shè)主問題呢？一緊扣題目設(shè)置主問題，如：《幽徑悲劇》一文，我設(shè)置的主問題是：“幽徑悲劇是一個(gè)什么悲劇，悲從何而來”，這樣的主問題設(shè)計(jì)起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，可激發(fā)學(xué)生閱讀全文、尋找幽徑悲劇、探究悲劇之因。二巧抓課文中心句設(shè)置主問題，如《口技》一文的中心句是“京中有善口技者”，可據(jù)“善”設(shè)計(jì)主問題。三根據(jù)文章結(jié)局設(shè)置主問題，如《窗》的結(jié)尾是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，可設(shè)置這樣的主問題：為什么遠(yuǎn)窗人看到的是一堵墻而近窗人看到的卻是很美的景致？這樣的結(jié)局可信嗎？請(qǐng)從原文找到根據(jù)，并判斷遠(yuǎn)窗人、近窗人各是怎樣的人。此設(shè)計(jì)挖掘了本文寫作上的最大亮點(diǎn)，又引發(fā)學(xué)生閱讀文本，使語文課上出語文味。四尋找文中矛盾處設(shè)置主問題，如《安恩和奶牛》，可引發(fā)學(xué)生思考：安恩將奶牛帶到集市上并不賣，你覺得是她人品有問題還是精神有問題呢？文章結(jié)尾安恩說帶奶牛到集市上來“讓它跟同類聚聚，散散心”，你覺得此說法可信嗎？說說你的看法，并從原文找依據(jù)。這一主問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、展開討論，要想解開懸念，必須精讀原文，方可順藤摸瓜地找到合理答案。五閱讀文中反常處設(shè)置主問題，因?yàn)檫@是作者精心設(shè)計(jì)的扣，也常常是主題所在。

四、品讀悟讀，倡導(dǎo)話題探究，提高有效閱讀質(zhì)量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常通過比較句子的異同、將句子補(bǔ)充完整、換詞訓(xùn)練等方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，體會(huì)思想感情。可是好詞好句、精彩片段太多，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，我覺得提供一個(gè)話題，讓學(xué)生自己去品讀悟讀，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。

其實(shí)，最適合于話題探究的閱讀材料主要有名著、專題和節(jié)日類題材的文章。名著、專題類文章篇幅長、內(nèi)容多，采用分組合作探究、匯報(bào)交流成果的方式，既可深入研究某一專項(xiàng)，也可資源共享。節(jié)日類題材的文章多，便于比較閱讀、拓展延伸，起到舉一反三的效果。