巧設(shè)問題鏈，構(gòu)建知識鏈，激活物理教學(xué)課堂

摘要：本文介紹了問題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實例說明，以此來激活物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題鏈；引導(dǎo)學(xué)生；解決問題；發(fā)現(xiàn)問題；認知結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-054-1

一、巧設(shè)問題鏈，合理引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

以“問題鏈”為紅線，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計“再創(chuàng)造”性質(zhì)的物理探究，不斷引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行系統(tǒng)的歸納和綜合，不斷提升他們的能力水平。“法拉第電磁感應(yīng)”教學(xué)視頻中就設(shè)置了如下的問題鏈：A.通過實驗發(fā)現(xiàn)：不切割磁感線也產(chǎn)生了感應(yīng)電流，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？沒有電源的線圈中為什么會有感應(yīng)電流？B.該現(xiàn)象的本質(zhì)是“電生電”還是“磁生電”？C.怎樣的實驗才能證明你的猜想？D.是否磁場有變化都能產(chǎn)生感應(yīng)電流？磁場變化就一定會產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？E.還需要滿足什么條件？這個條件是什么？與空間位置有關(guān)嗎？從教學(xué)視頻中的學(xué)生反應(yīng)效果來看，利用“問題鏈”教學(xué)模式，可以更好地采取有效指導(dǎo)，使學(xué)生的思維更清晰，更深刻地理解其正在探究的問題，領(lǐng)悟探究活動的精髓，促進學(xué)生不斷達成探究目標。我們設(shè)計“問題鏈”一定要遵循這樣一個原則：學(xué)生要圍繞問題開展探究活動圍繞著探究目標，教師通過設(shè)置一系列有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，教師在識別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上采取有效指導(dǎo)，促進學(xué)生，層層深入，不斷達成探究的目標。

二、巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)課堂探究

課堂教學(xué)中教師采用問題鏈的形式對教學(xué)中的重點、難點知識進行突破，這樣一方面可以節(jié)約教學(xué)的時間，也可以使學(xué)生形成連貫的思維，清晰地思路降低思維的難度，并有效地進行思維的遷移，拓展學(xué)生思路。例如在電功率中銘牌的復(fù)習(xí)時我進行了如下的設(shè)計：你能告訴我銘牌上的信息嗎？（請同學(xué)們闡述燈泡銘牌上的含義）PZ—普通照明燈泡220V—額定電壓—追問：什么是額定電壓？（答：該燈泡正常工作時的電壓）100W—額定功率—追問：什么是額定功率？（答：該燈泡正常工作時的功率）追問：什么是電功率？（答：電流在單位時間內(nèi)所做的功）追問：是表示做功多少？做功快慢？還是又多又快的物理量？追問：單位是什么？還有什么常用單位？追問：那100W表示什么？追問：一個燈泡的亮度是否固定？燈泡亮度取決于什么？

三、巧設(shè)問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

“問題鏈式”教法就是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認知能力為前提，以具體問題組織學(xué)生共同分析，研究探討，得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。這種教法的提出是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，課堂的學(xué)習(xí)過程就是一個個問題的解決過程。科學(xué)設(shè)計課堂問題鏈可及時喚起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，營造積極的課堂氛圍；同時優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體思維在教師的主導(dǎo)下充分激發(fā)，科學(xué)課堂效率明顯提升。而在這一過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)魅力也展露無遺了。巧設(shè)問題鏈，讓學(xué)生能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，切實感悟到科學(xué)的思維美。例如：在《光的折射》復(fù)習(xí)課中，同學(xué)們根據(jù)“斜放在水中的筷子向上彎折”這一畫面經(jīng)歷如下知識構(gòu)建過程：學(xué)生甲：這是由于光從水中射向空氣中折射光線偏離法線的緣故。[教師板書]水→空氣 折射光線偏離法線。學(xué)生乙：甲同學(xué)回答不妥，應(yīng)補充條件：光從水中“斜”射到空氣中時，因為光垂直入射時，折射光線不改變傳播方向。[教師板書]：光線從水中斜射到空氣中，折射光線偏離法線。垂直入射，折射光線傳播方向不變。老師問：折射光線偏離法線還可以在什么情況下發(fā)生，用角度變化如何表述？學(xué)生丙：光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的，此時折射角大于入射角。[教師板書]：光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的，此時折射角大于入射角。此時，在教師的幫助下，學(xué)生自主構(gòu)建了光由水或玻璃斜射入空氣和光垂直入射時的兩部分知識。教師再因勢利導(dǎo)，通過問題激發(fā)學(xué)生的元認知，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光的折射知識中其它相關(guān)部分知識，盡管學(xué)生能夠記憶的，回顧的元認知是零碎的，但在教師問題的激發(fā)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作建構(gòu)，加深了學(xué)生對知識點的整體把握和理解，在此基礎(chǔ)上還要及時配以學(xué)生練習(xí)，以便學(xué)生進一步對基礎(chǔ)知識和技能鞏固和把握。

四、將單一的知識點形成知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化

不少同學(xué)反映“電學(xué)難，不知從何下手”。這是因為電學(xué)的內(nèi)容廣，考慮問題深。對電阻、電流強度、電壓及電功率相互關(guān)系的分析，稍有不慎就會造成連錯反應(yīng)，得出錯誤的結(jié)論。所以在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點，整理知識，歸納分類，讓學(xué)生明確考點，明確要求，掌握重點，并通過針對性訓(xùn)練，將單一的知識點形成知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化。重視基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化。知識結(jié)構(gòu)化的過程也就是掌握知識之間相互聯(lián)系的過程。只有結(jié)構(gòu)化的知識才有利于記憶，而知識結(jié)構(gòu)化的過程同時也必然是深化理解的過程。這一過程中，我們可以采用比較、歸類、列清單、關(guān)鍵詞等輔助方法。

這樣把知識系統(tǒng)化的歸納，把課本讀薄了，學(xué)生只要抓住幾個知識網(wǎng)絡(luò)的中心點，然后向周圍知識輻射展開即可，效果自然不言而喻。教師要在梳理知識時，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、知道結(jié)論的得出方法和過程，應(yīng)對物理思想方法和實驗方法的考查；關(guān)注題目的改裝和嫁接，關(guān)注課本的插圖，聯(lián)系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應(yīng)對理論聯(lián)系實際的問題；要關(guān)注相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，拓寬知識面，來應(yīng)對學(xué)科交叉問題；要設(shè)計適度開放性試題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，來應(yīng)對開放性試題；要在復(fù)習(xí)中滲透課改精神，要重視物理與社會熱點事件、科學(xué)前沿問題、現(xiàn)代文化的交融，來應(yīng)對創(chuàng)新的素質(zhì)型新題。