如何讓學生喜歡歷史課

摘要：在歷史教學中，教師要從實際情況出發，讓學生參與教學全過程，始終堅持學生的主體地位，采用多種教學方法，不斷提高學生興趣，才能使學生喜歡歷史課。

關鍵詞：喜歡；學生主體；興趣；歷史課

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-048-1

一、直觀教學，激發興趣

其一，重視利用教材中的插圖、掛圖、地圖冊等現有資源。比如講“帝國主義掀起瓜分中國的狂潮”時，就引導學生觀看有趣的《時局圖》，圖中動物所代表的國家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學生的頭腦中，學生就比較容易掌握了帝國主義在中國強占租借地和劃分勢力范圍，實行瓜分的情況。又如，講北伐戰爭時，利用戰爭形勢掛圖講解戰爭過程，也取得了不錯的效果。因為戰爭是離不開地理位置的變動的，拋開了地圖，單靠講解，即使老師講的天花亂墜，學生恐怕仍很模糊，達不到很好的教學效果。

其二，充分利用多媒體教學手段。心理學認為視聽并用的學習效率最高。教師在講授歷史知識時，通過圖片、剪輯的影視畫面等，使本不能再現的歷史現象真實或近似真實的展示在學生面前，從而加深學生對所學歷史知識的印象。如講到一二九學生運動，從《青春之歌》影片中剪輯一段展現在學生面前，從而使學生感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識，同時也激發了學生的學習興趣。再如，講到中國共產黨在敵后戰場開展游擊戰，其中涉及多種游擊戰術，如地雷戰、地道戰，通過影片剪輯，使學生有了直觀認識，提高了課堂教學效率。

二、聯系實際，調動積極性

多年來歷史學科普遍不被中學生重視和喜愛，原因之一是學生覺得學習歷史沒有多大用處，課本所講的歷史事件離我們太久遠而感到枯燥無味。只有把歷史和現實緊密結合，才能引起學生的情感共鳴，進一步調動學生興趣。

其一，在教學中適當講授鄉土史。因為鄉土史內容是本地的、身邊的歷史，直觀性強，學生興趣也較濃厚。如講到抗美援朝時，向學生介紹泰興的特級英雄楊根思烈士事跡；講唐高宗時期鑒真六次東渡日本時，指出其中三次就是從揚州南郊的瓜州渡口登船入的江，講到太平天國時，指出江北大營就設在揚州，從而讓學生體會到了身邊的歷史。

其二，關注社會熱點問題。如國際上的中東問題、印巴矛盾都有其產生的歷史根源，結合這些熱點，再講授歷史教材中的相關知識，學生興趣十分濃厚，積極參與課堂教學，學習效果不言自明。

其三，聯系相關學科知識。歷史課與其他學科緊密聯系，尤其是語文、地理、政治等學科。因此，在教學中我們就應該注意聯系學科知識，拓寬學生知識面，調動學生積極性。例如，講段祺瑞政府制造三一八慘案，提及這就是語文課本中的《為了忘卻的記念》的歷史背景，這樣，歷史學科和語文學科相互參照映證，課堂氣氛更加活躍，學生學習熱情也更加高漲。

三、學生參與，培養自學能力

在傳統的歷史教學模式中，教師一言堂是最常見的，而學生所厭煩的也就是教師的滿堂灌，他們迫切要求參與教學進程，因此，我們在教學中應盡力發揮學生的主體作用，從更高一層次調動學生興趣。

其一，引導學生學會看書。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，也是學生最基本的學習能力。在歷史教學中，讓學生閱讀教材是調動學生自主學習的一項重要措施。在教學中，我們注重設置問題，引導學生閱讀教材，找出知識要點。比如，科學文化知識較瑣碎，我們就通過讓學生閱讀教材，自己列表歸納知識要點方式，讓學生在閱讀中尋找答案。

其二，引導學生分析史料。梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言。”文獻資料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎，因此歷史教學中應重視史料應用，在現行歷史教材中，基本上每課都有一些原始史料提供給學生閱讀，這些教材都和課文內容緊密結合。在教學中我們應充分利用這一點，引導學生分析史料來更深刻的理解歷史。例如，講到《南京條約》附件中“片面最惠國待遇”時，引用史料“設將來大皇帝有新恩施及各國，亦應準英人一體均沾”來解釋，從而深刻理解“片面最惠國待遇”這一概念。再如，講到鴉片危害時，利用書上一段史料“迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴，若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可御敵之兵，且無可充餉之銀”，先讓學生用現代文翻譯，再由學生談談對這句話的理解，之后，再舉一些具體實例使學生深刻體會鴉片的巨大危害。通過這樣的史料分析，培養了學生通過閱讀分析獲取有效信息的能力。

其三，教師確定討論題目，讓學生在課堂上展開討論。如講到抗日戰爭勝利時，提出“你們認為抗戰勝利最主要原因是什么”這一問題展開討論，這個問題應該說有一定難度。有同學提出是美國人扔的兩顆炸彈，也有同學說是蘇聯紅軍摧毀了日本關東軍主力，也有同學說是中國人民的抗戰，同學之間起了爭執，我在此基礎上提示學生，當內因和外因放在一起，哪個是主要原因，同學們一起歸納得出了結論是中國人民的團結抗戰。在討論中，教師一方面是討論的參與者，另一方面又是引導者，討論中得出的結論不是教師直接做出的，而是引導學生一步步分析得出的。通過討論，學生充分參與到了教學過程中，增進了學生思維的深度和廣度。

總之，在歷史教學中，從實際情況出發，讓學生參與教學全過程，始終堅持學生的主體地位，采用多種教學方法，不斷提高學生興趣，才能使學生喜歡歷史課。