談提高課堂教學的有效性

摘要：課堂教學的有效性是在實現教學目標的基礎上，追求更大的教學效率。這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣，提高他們的全面素養，為今后的可持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：教師素質；學生興趣；課堂互動；教學效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-044-1

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其課堂教學的有效性將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和素質的養成。在新課程理念下，有效的教學更是要以學生的進步和發展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發展和個性發展。要提高課堂教學的有效性，我們認為關鍵在于樹立以學生發展為中心的教學理念，能夠充分關注學生的個性，尊重學生的學習主體地位，提升課堂教學的效率。以下從四個方面談如何提高課堂教學的有效性。

一、教師要提升自身的素質

教學的改革首先對廣大教學工作者提出要求，如何適應時代的發展和變革成為當務之急。對此我們教育工作者必須完成以下三個方面的轉變：（1）學習現代教育思想和理論，從傳統的以“教師為中心”到“以學生為中心”的教育思想和觀念的轉變。努力培養以“學生為主體”與以“教師為主導”相結合的教學理念。（2）學習科學的教育方法。在努力學習現代教育技術手段的同時，總結、吸收和發揚傳統教育方式的成功之處，并與現代教育手段相結合。加強教師的基本功訓練，打好基礎。用現代觀念和技術改進原有錯誤的觀念、落伍的思想和落后的手段，以適應新形勢的要求。（3）要加強技能培訓。加強通過網絡去獲取各種信息，通過探索式學習、協作式學習，培養創新思維的能力，并培養利用現代傳媒改進教學和教學方式的能力等等。

二、培養學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”就是說一個人如果對某一事物感興趣，那么他就會對這事物鉆研、下功夫去學，才會在這一方面有所成就。注重學生興趣、愛好和特長的培養。要做到這一點絕非易事，首先要逐漸了解和熟悉學生，發現其興趣和特長，然后有針對性地加以呵護、引導。為學生提供了任意選擇和充分發揮的機會，使每塊金子都閃閃發光。

在提倡素質教育的今天，教師要了解學生心理要求，了解學生的個性特長，了解學生的實際能力。教師要用科學有效的教育方法使學生善于觀察、富于想象、捕捉靈感、增強信心。如賞識教育以及對學生適度的期望表達就是啟動學生表現自我，發揮潛能，追求進步的驅動力。這需要我們教師因人而異選擇恰當的時機進行恰當的賞識和期望表達。這種期望應該有個度，它不是那種可望而不可及的，而是那種使學生跳一跳，就夠得著的目標。不同層次的學生有不同的心理需求，后進生渴望擁有表現機會，優秀生希望在奮斗中聽到成功的喜悅，中等生盼望自己的點滴進步能引起老師的關注。對性格內向的學生宜多鼓勵，對性格外向的學生則應多鞭策，充分了解學生方能不失時機地為學生創造恰當的力所能及的表現機會。

三、開展課堂的教學互動

新課程理念下，課堂不僅僅是教室，教材也不僅僅是課本。課堂上老師的角色只是一個指導者和參與者，學習才是真正的主體。老師的角色在于充分調動學生的積極性，在于有效組織起學習活動，促進學生創新思維的形成；用支持、寬容的眼光來接納學生在探索過程中的成功和失敗，允許多元思維，分享學生的成功與喜悅，與學生共同合作，尋找知識的真諦；竭力打破以往老師傳授，學生被動接受知識的課堂教學模式；讓學習方式多起來，讓課堂氣氛活躍起來。從這一角度看，一切受學生歡迎的教學方式都是可以嘗試的。自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習應成為學生學習的主要模式。在教學管理上，我們應力圖將課堂教學方式是否改變，作為考察一個教師教學效果的重要依據。教學過程不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學定位為師生互動，是對教學過程的正本清源。強調教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

四、提高課堂的教學效率

要提高課堂教學的有效性，教師就必須克服各種無效的多種因素干擾，主要從以下五個方面去考慮提高課堂教學的有效性：1.制定具有可操作性的教學目標；2.提高教材處理的有效性；3.提高課堂教學設計的有效性；4.強調合作學習的有效性；5.提高處理生成問題的有效性。要在課堂規定時間內，合理運用教材，選擇適當的學習內容，營造健康、和諧、安全、溫馨的學習環境，提供多種學習形式，組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，促進學生學習方式的轉變，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，為不同層次學生的不同發展服務，為學生的終身發展奠基。通過研究新課程理念下有效教學的策略，使傳統教學方法得到優化和創新，把教學與研究融為一體，并對自己的知識和經驗進行重組，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

我們的教育改革應該是建立一種既充分發揮教師的主導地位，又充分體現學生主體地位的教學結構，即一種學與教并重的結構。學習的主體是學生，所以必須充分發揮學生學習的積極性和創造性，充分調動學生學習興趣、啟動內在求知欲、激發學習激情，讓學生真正成為學習過程的主人，擺脫傳統教學結構中的被動灌輸狀態。但教師是學生學習的主導，必須加強而不是放松對學生的指導作用，教師也許不再是課堂教學的主宰，但一定是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主學習的幫助者和促進者。