初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。本文對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性、主動(dòng)探索性、多向變通性、聯(lián)想求異性、綜合概括性進(jìn)行了研討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-042-1

一、教師自身必須重視實(shí)驗(yàn)、勤于實(shí)驗(yàn)、善于實(shí)驗(yàn)、善于創(chuàng)造

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些教師讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”的怪現(xiàn)象，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正內(nèi)涵——?jiǎng)邮帧?dòng)腦、觀(guān)察、探索等卻被棄之一邊。

另外，實(shí)驗(yàn)教材不能把儀器、操作等說(shuō)得面面俱到，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比簡(jiǎn)化的理論豐富得多，實(shí)驗(yàn)條件稍有變化，在書(shū)上就找不到答案，必須通過(guò)實(shí)際操作去認(rèn)識(shí)、探索、體會(huì)。老師們必須從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這里起步，才能走在化學(xué)教學(xué)的正路上。

二、改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由模仿到獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。不要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講得太細(xì)，講清原理和方法后，凡是學(xué)生能做得到的事，教師或?qū)嶒?yàn)員決不代替。實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些故障，產(chǎn)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)排除故障，直至得到滿(mǎn)意的結(jié)論。

在條件許可時(shí)，教師可把部分演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如二氧化碳的性質(zhì)、鐵的性質(zhì)等。在學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》一章時(shí)，把一些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊操作、邊觀(guān)察、邊發(fā)現(xiàn)、邊分析、邊歸納、邊總結(jié)。這樣做不僅能增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生在具體操作中還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中肯定會(huì)遇到種種困難，而戰(zhàn)勝困難就必須有良好的意志。沒(méi)有創(chuàng)新意志作保證，再新穎的創(chuàng)意也會(huì)半途而廢。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實(shí)事求是的、百折不撓的、敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動(dòng)探索性

對(duì)于課本上大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”“為什么要這樣設(shè)計(jì)？”“換一種方法行不行？”等等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主動(dòng)探索性。

在做堿和鹽的性質(zhì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有位同學(xué)提出：“金屬和堿能反應(yīng)嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學(xué)提出問(wèn)題后得到的是鼓勵(lì)，大家討論熱烈起來(lái)……學(xué)貴有疑，有疑乃進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讓學(xué)生敢想、會(huì)想，有機(jī)會(huì)去發(fā)散、去求異，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性

創(chuàng)造性思維的多向變通性，亦即所謂的發(fā)散性思維，有認(rèn)認(rèn)為這是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問(wèn)題，善于舉一反三，觸類(lèi)旁通。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，不管是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成，因而不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。針對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)制作，在時(shí)間上、空間上給學(xué)生留有余地，促使學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、安裝實(shí)驗(yàn)裝置，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，布置學(xué)生用身邊“廢物”制作一些實(shí)驗(yàn)器材，做家庭小實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)這樣自制儀器：如試劑瓶用醫(yī)院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當(dāng)大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。

讓學(xué)生創(chuàng)造性地用家庭器材設(shè)計(jì)組裝一個(gè)簡(jiǎn)易的、能隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停的二氧化碳發(fā)生裝置。啟普發(fā)生器是對(duì)此題有很大啟發(fā)作用的儀器原型，此時(shí)學(xué)生必然要對(duì)現(xiàn)有的儀器進(jìn)行篩選，和啟普發(fā)生器進(jìn)行類(lèi)比，模仿創(chuàng)造地進(jìn)行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓(xùn)練過(guò)程既注重了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性，更培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

五、增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性

對(duì)課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行適當(dāng)延伸和補(bǔ)充。例如，初三化學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)二氧化碳一般不能支持物質(zhì)的燃燒，老師可以在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強(qiáng)調(diào)鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做鐵粉在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)；CO2與NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實(shí)驗(yàn)，一份做與鹽酸作用產(chǎn)生CO2氣體實(shí)驗(yàn)。這些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，也給學(xué)生帶來(lái)了驚喜，得出了與書(shū)本“不一樣的結(jié)論”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，并能在創(chuàng)新中體會(huì)到成功所帶來(lái)的喜悅。

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容補(bǔ)充創(chuàng)造性成分，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性。

六、開(kāi)展小課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)小課題研究，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力的重要途徑。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小課題研究，首先要求學(xué)生搞懂基本概念，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，平時(shí)要廣泛閱讀科普知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感。其次要按照科學(xué)性、創(chuàng)造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)科學(xué)小論文。所以，開(kāi)展小課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的綜合概括能力有很大的作用。

開(kāi)展小課題實(shí)驗(yàn)研究，可按下列順序進(jìn)行：提出問(wèn)題→資料準(zhǔn)備→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→討論交流→優(yōu)選方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→總結(jié)歸納（撰寫(xiě)論文）。