信息技術教學提問的三個“度”

摘要：本文從坡度、適度、精度三個方面分析了在信息技術教學中教師如何使自己的提問更有效，更切中學習的要害。

關鍵詞：信息技術教學；提問；有效性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-041-1

課堂提問是教師對教學內容精心提煉和引發學生理解重視的過程。精巧的提問能激活學生的思維，提高學習效率，突出學生探究能力、自主構建能力的培養。在信息技術教學中，提問是突破教學重難點的手段之一，教師的提問要有啟發性，符合學生現有的認知水平，能著眼于學生的“開竅”，忌含糊不清、模棱兩可。提問也應具有可訓練性，不同性質、不同質量、不同程度的問題讓不同層次的學生回答，人人都有能回答的問題，人人都有滿足感。問題與問題之間要能相互銜接、層層入扣。對于結構不良問題，教師需精心組織，事先有所估計，充分應對學生的多種回答，要有意識引導學生，訓練學生的綜合分析能力。

學生的學習過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師在課堂上如何提出有意義的問題，成為教學中非常重要的組成部分。教師首先要清楚三個“教”，一是教什么。對教材中的基本內容與結論，隱含的研究問題的方法等了如指掌，同時清楚學生已有的認知水平，了解學生還想知道什么。二是為什么教。明確所教的目標，學習這些內容能解決哪些實際問題，培養學生什么能力等。三是怎么教。根據學生的思維水平設計導學性問題，引導學生學習新的知識，拓展自己的能力。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”《學記》明確指出課堂教學應努力的方向。課堂提問充分體現教師教的過程，教師的“導”在很大程度上要靠“問”來實現。信息技術教學中如何設計提問？我從三個“度”上淺談自己的看法。

一、坡度

這個“坡”就是教師設置的問題應面向全體學生，由易到難，由簡而繁，層層遞進，促使學生的思維一步步躍得更高。

新知識的獲得是一個由淺入深、由已知到未知、循序漸進的過程。教師搭設思考的階梯，引導學生先回憶舊知識，再導入新知識。“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。”如同砍伐堅硬的木材，先砍容易的，再砍關節處，這就要求提問要有坡度，體現由易到難、由淺入深的層次性。教學中的問題設置要服務于學生的思維導向，既要強化問題中的特征信息，又要暗示該特征信息所產生的思維方向。例如，在《客戶端腳本語言》一課中，我結合任務與學生實際，設計了以下一組問題：

1.瀏覽網頁效果，比較兩幅圖片效果，gif格式動畫的插入方法與flash動畫的插入方法相同嗎？此網頁效果屬網頁特效嗎？

2.觀察提供的源代碼，從以上任務的操作中，你發現了什么共性特征？

3.能否實現彈出警示窗口，若不能實現，原因是什么？

4.網頁制作技術與內容孰重孰輕？如何合理使用JavaScript特效？

解決好這四個問題，本課的重難點也就解決了。

問題的坡度還體現在問題的邏輯性上。缺少邏輯的教學不能培養學生的自主建構知識體系的能力，學習內容一旦多，學生就學得稀里糊涂，不易理解歸納。例如，在學習《圖像的類型與格式》一課中，為了說清楚圖像格式和存儲容量的計算問題，我借助同一幅圖片，作了不同的修改，生成一組相似圖，結合異同，設計了以下一組問題：

1.修改后的不同圖像，存儲容量為什么還會相同？

2.修改后看似相同的圖像，存儲容量怎么又不相同？

3.樣張圖像文件“素材1.bmp、素材1.bmp”大小為什么是530KB？（都是256色位圖）

二、適度

提問的適度包括提問的適時與適量。

“不憤不啟，不悱不發”說得就是適時。學生處于“憤悱”狀態時，教師要及時提問適時點撥，促使學生積極投入到學習活動中心，激發學生“學而不足”的求知欲，調動學生的主觀能動性。“樣張圖像大小為什么是530KB？”放在演示引導理解“修改后的不同圖像，存儲容量為什么還會相同？修改后看似相同的圖像，存儲容量怎么又不相同？”兩問后，學生處于好奇與興奮中，比較易理解接受“圖像大小=分辯率*位深度/8”。

適量，是指恰到好處的問題頻率。問題的設計應疏密有致、節奏相宜，留給學生充分思考的時間和空間。好的提問在于適度而不是量多，過多提問會割裂了教學的完整性，也不符合學生的思維規律和心理特點。例如，學習《利用數據庫管理大量信息》，“數據庫”與“大量信息”是本課題的關鍵詞，這一節內容若處理不當，很多同學學后如同一腳踩進了泥潭。“查詢所有選修‘宇宙與地球’課程的同學，比較在數據庫中直接操作數據和在數據應用系統中操作數據有何異同？”經過一系列的操作，在解釋這一問中，充分體現了數據庫、數據庫管理系統、數據庫應用系統之間的關系，同時也體現了數據庫管理大量數據的優勢。

三、精度

課堂不是學生學習的終結而是引導他們思考的開端。提問不易量多，教師要在“精”上下功夫。問題設計要切題到位，而不能含糊不清、模棱兩可。以優化問題設計為切入點，“巧問”與“精確問”相結合，注意提問的時機、提問的對象、提問的方式，提問忌深、忌偏、忌全、忌濫。問題的設計取準角度，讓學生注重和善于抓住主要矛盾，“牽一發而動全身”。

講解《ASP動態網頁》時，為了更好地幫助學生理解這部分內容，突出的關鍵詞“服務器端腳本”，但學生不理解，為了“驗證”這個關鍵詞？我拋出了“ASP運行環境為什么需要專門配置？客戶端看為什么看不到ASP網頁的源代碼？”兩個大問題，有條不紊地支撐起整個課堂。

張弛有度、得法巧妙的提問是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要手段，具有“導聽、導思、導做”的作用。從學生的實際出發，以“問”導學，能培養學生的主動探索精神，真正實現讓學生“課課有得、課課有思、課課有悟”的教學效果。課堂提問無疑是課堂教學中一道亮麗的風景。