高中化學探究式教學研究

摘要：為更好地進行高中化學探究性教學，本文將理論闡述與案例分析相結合，分析高中化學探究式教學的具體策略，探討如何培養學生的探究意識，增強學生的創新能力，挖掘學生的創新潛能，培養出適合我國新時期國家和社會需要的優秀人才。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-035-1

享譽世界的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的內心深處都隱藏著一種非常強烈的渴望，渴望自己成為一個探索者、發現者和研究者?！毙抡n改一個重要變化就是改變傳統的教學方式，立足教材和學生發展需求，培養學生的探究意識，增強學生的探究能力，不斷提高學生的發現問題、研究問題、解決問題的能力，鍛煉學生思維，提高學生創新能力。筆者結合多年高中化學教學實踐，在此探討一下高中化學如何實施探究式教學。

一、激發學生興趣，增強探究意識

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”高中化學實施探究式教學，首先應培養學生的探究興趣，讓學生對化學探究充滿熱情，能夠從中感到探究的收獲快樂。為此，高中化學教學中應根據學生的興趣設置探究性問題，學生對化學問題感興趣，自然就會多方搜集材料，就會主動思考研究，積極分析問題、尋找解決問題的思路和方法，靈活運用所學知識，積極和師生互動合作，這樣，教學就能收到是事半功倍的效果。

例如，在學習《鈉的性質與應用》一節時，通過滴水生火、生活中的焰火、黑白煙幕彈趣味魔術引發學生對趣味魔術中蘊涵的科學知識產生興趣、激發對趣味魔術中蘊涵的科學知識進行探究的動機，從而使學生自主地融入到探究鈉的性質與應用的模式教學課堂中來。

二、精設問題情境，激活學生思維

探究根源問題，發現、提出問題是探究活動的開始，也是探究能力的重要體現，高中化學實施探究式教學，首先應給學生精心設計問題情境，然后漸漸培養學生發現問題和提出問題的能力。教師根據學生知識基礎、能力層次，結合學生的生活經驗和已有知識，設計一定的問題情境，組織學生積極思考，認真分析，不斷尋找已知條件，把握條件間的相互關系，進行有效整合和推理，得出有建設性的新問題，讓學生在探究中鞏固知識，提高綜合能力，在分析、解決問題中增強學生的探究意識和創新能力。

例如，學習鋁的氧化膜有關知識后，筆者給學生提出了這樣的問題：家庭生活中，為什么不能用鋁制的餐具蒸煮或者長時間存放酸性或者堿性的食物？還有，為什么不能用金屬球來清洗家用鋁鍋、鋁盆等餐具用具？然后組織學生根據所學知識進行分析探究，特別是組織通過實驗來研究鋁的氧化膜的有關性質和作用。引導學生思考開始提出的兩個問題，做出自己的解釋，并提出生活中如何正確使用、保護及清洗這些生活用鋁制餐具和用具。

這樣，引導學生根據已知條件，尋找其思路和方法，引導學生通過實驗、觀察、閱讀教材或者課外有關材料，引導學生發現問題或者提出一定的問題解決辦法等，啟發學生思路，激活學生思維，以把學生帶進一定的情境中去感知問題的產生背景，組織學生合作討論。

三、學生自主參與，培養真實能力

探究式教學不同于傳統的教學，不是直接將結果告訴學生，重在引導學生通過操作實驗、觀看演示實驗，對老師提出的問題和自己發現的問題或者提出的假設進行驗證，通過具體的實踐來感知知識，應用知識，感悟理論，體悟經驗，鍛煉思維，發展能力。學生通過各種各樣的具體實踐，比如實地觀察、調查、制作、搜集材料等體驗過程，親自驗證假設，得出結論，并在參與體驗中構建自己對自然的認識過程，對科學的感悟，培養科學探究精神。

例如，學習鐵或者銅的獲取及應用時，教師就可以組織學生自主探究，結合所學知識，利用已有的生活經驗，有條件地深入附近工廠，或者到圖書室，上網搜索有關的知識和理論，并結合生活中的一些現象進行分析，或者依照課后的思考與探究，自己搜集相關的材料，尋找解決的辦法。這樣不但體現了師生互動，更體現了學生的互動，突出了學生的主體，有利于學生取長補短，發展學生個性，滿足學生的探究欲望，提供學生的綜合能力。

四、注重已有經驗，把握探究難度

建構主義學習理論認為，學生的學習都是在已有知識的基礎上，不斷構建更多更廣的知識體系和能力體系，高中化學進行互動探究式教學，一定要注重學生的已有經驗，把學生的探究活動和生活經驗聯系起來。同時，注重問題的難度，教師給學生提供的問題一定要結合學生實際，難易適中，太難，超出學生的解決范圍，挫傷學生的探究熱情；太容易，又沒有探究價值。學生提出問題教師一定不能不管不問，要給學生的問題把脈，引導學生選擇適宜的問題，并做好跟蹤指導。

例如，學習有關“金屬材料的應用”時，首先引導學生觀察非常熟悉的金屬材料，從生活經驗出發，不斷拓展對有關金屬的應用的廣度和深度，不能上來就研究稀有金屬，這樣對學生探究不利。

總之，探究教學法有利于激發學生學習動機，激發學生的探究興趣，培養學的探究意識和能力，教學中應充分發揮教師的主導和學生的主體作用，調動教師的教和學生的學兩方面的積極性，全面發展學生的綜合能力。

[參考文獻]

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