讓語(yǔ)文成為學(xué)生快樂(lè)的棲息地

摘要：目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師沒(méi)興趣教學(xué)、學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，這一現(xiàn)象越來(lái)越令人擔(dān)憂。筆者作為一個(gè)語(yǔ)文老師，對(duì)如何改變此種現(xiàn)象，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）18-029-2

現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，嚴(yán)格說(shuō)，是一種打著“素質(zhì)”教育的幌子的“應(yīng)試”教育。從進(jìn)了校門，學(xué)生就掙扎于考試的泥淖中。高中的學(xué)生盯住了高考，初中的學(xué)生盯住了中考，就連小學(xué)生也籠罩在考試的陰影下，說(shuō)是不排名，實(shí)際上名次排列得清清楚楚，只不過(guò)沒(méi)有公布出來(lái)罷了。平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中講練關(guān)系也受著考試序列的制約，數(shù)不盡的各式各樣的測(cè)試占據(jù)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師把測(cè)試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，家長(zhǎng)把考試成績(jī)當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)孩子的依據(jù)。這就使語(yǔ)文教學(xué)陷入無(wú)法自拔的怪圈。

在這樣的大環(huán)境下，必定會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以往自然會(huì)形成班級(jí)學(xué)生與教師不愿多交流，在死氣沉沉、充滿郁悶的課堂中，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，過(guò)于拘謹(jǐn)，崇尚權(quán)威，缺乏自信，不敢創(chuàng)新。為了打破這種被動(dòng)的局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課堂教學(xué)中注重解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)什么？人的精力是有限的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)什么，不學(xué)什么至關(guān)重要，胡子眉毛一把抓必定一事無(wú)成。《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，……讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”往小了說(shuō)，就是學(xué)生存與發(fā)展的技能。學(xué)以致用就是最好的結(jié)果。我經(jīng)常把“小小辯論會(huì)”“童心童言話世界”這樣的活動(dòng)搬上講臺(tái)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用。

2.喜歡學(xué)什么？大家都有一個(gè)感覺(jué)，自己喜歡的東西學(xué)得最快最好。語(yǔ)文課有什么讓學(xué)生喜歡的呢？首先是“新”，人都容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生獵奇心理，這就要求我們的課要有新意，成天都是老套套，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，最后引發(fā)抵觸情緒。因此我的課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不一樣的東西，也就是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”多問(wèn)幾個(gè)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”其次是“用”，小學(xué)生對(duì)很容易學(xué)會(huì)的內(nèi)容感興趣，這樣有成就感，因此對(duì)不同的學(xué)生分層制定一些切實(shí)可行的目標(biāo)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我充分讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，嘗試學(xué)以致用的快樂(lè)。如教學(xué)第十冊(cè)練習(xí)2當(dāng)中的“語(yǔ)文與生活”欄目?jī)?nèi)容是，我通常會(huì)讓學(xué)生練習(xí)自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)表示不同意思的詞語(yǔ)，然后再說(shuō)說(shuō)自己在生活中會(huì)用到哪些詞，教學(xué)效果很好。

3.怎么學(xué)快樂(lè)？以苦讀慎思敏行而成大事的曾國(guó)藩說(shuō)“焚香夜讀書”是他人生三大樂(lè)事之一，我們這些凡夫俗子沒(méi)有他那種對(duì)世事人生玄機(jī)透徹把握基礎(chǔ)上的以苦為樂(lè)的境界，但我們完全有條件有能力使學(xué)習(xí)輕松起來(lái)，我們也更應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。這就需要我們有勇氣，有信心，相信學(xué)生。學(xué)生不想大聲的讀時(shí)，我不強(qiáng)求；學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課時(shí)手里拿支筆轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)更有效時(shí)，我不干預(yù)；學(xué)生先玩一會(huì)再來(lái)讀書時(shí)，我也不否定。只要學(xué)生覺(jué)得這么學(xué)快樂(lè)，我都同意。當(dāng)然，這樣的做法絕不等同于放任自流，前提是學(xué)生是否切實(shí)有效的學(xué)。

用“心”上課最精彩

1.課前導(dǎo)入——溝通從“心”開(kāi)始。

古人云：“為學(xué)患無(wú)疑”，“疑，思之始，學(xué)之端”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過(guò)程。所以，教師要注意利用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置疑念。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？”再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地安排教學(xué)。在向?qū)W生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學(xué)定教。當(dāng)然，所設(shè)之疑可以是一個(gè)問(wèn)題，可以是一個(gè)懸念，可以是一種情境，還可以是一段恰到好處的音樂(lè)；可以在題目上做文章，更可以在內(nèi)容上打主意。

2.課堂提問(wèn)——“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

課堂提問(wèn)的目的在于啟發(fā)思維。提問(wèn)要力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性，切忌無(wú)疑而問(wèn)。提問(wèn)過(guò)于膚淺，沒(méi)有深度，無(wú)須思考就能回答，或只停留在是不是對(duì)不對(duì)的層次上，容易使思維懶惰，消磨人的睿智。因此提問(wèn)要有一定的深刻性和難度，讓學(xué)生通過(guò)思考才可以摘下果實(shí)。提問(wèn)的量也不宜過(guò)多，多則惑。精簡(jiǎn)提問(wèn)的數(shù)量，提高提問(wèn)的質(zhì)量，革新提問(wèn)的方法，可以獲得最佳的教學(xué)效果，確保課內(nèi)有足夠的時(shí)間，面向全體學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)成語(yǔ)故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：南郭先生濫竽充數(shù)終于敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高待遇，到齊湣王時(shí)只好偷偷逃走？既準(zhǔn)確體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。

3.隨堂練習(xí)——“沒(méi)有最好，只有更好”。

首先根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，教材是教師上課所不可缺少的，是上課的文本和依據(jù)。練習(xí)設(shè)計(jì)的方法首先要考慮教材的自身情況，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每課的教學(xué)重難點(diǎn)部分是需要花費(fèi)一定時(shí)間的。如何能很好地解決這一問(wèn)題呢？這時(shí)候，教師如果根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一份恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅省時(shí)，而且高效，能達(dá)到事半功倍的效果。

其次根據(jù)課后問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)的方式是靈活的，教師還可以根據(jù)課后的思考題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是一種很好的方法。

再次根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì)練習(xí)，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，也就是我們所說(shuō)的質(zhì)疑。怎樣最佳地解決學(xué)生的這些問(wèn)題成了當(dāng)今教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫學(xué)生

解決問(wèn)題搭設(shè)臺(tái)階。

最后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情分層設(shè)計(jì)練習(xí)，教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握必然體現(xiàn)出參差不齊的局面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，就應(yīng)該努力做到分層設(shè)計(jì)。

讓作業(yè)“輕舞飛揚(yáng)”

1.重質(zhì)減量。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師走入了訓(xùn)練學(xué)生的誤區(qū)，總認(rèn)為作業(yè)次數(shù)越多越好，作業(yè)量越大越好。每個(gè)考試學(xué)科的教師都害怕喪失訓(xùn)練空間，一學(xué)期，少則用一本習(xí)題集，多則三四本習(xí)題集。其實(shí)，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來(lái)我抄去，重復(fù)做題，搞題海戰(zhàn)，耗掉了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，讓學(xué)生苦不堪言、疲于應(yīng)付。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)種類繁多的問(wèn)題，我首先作出歸類分析，對(duì)于要求三會(huì)的字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問(wèn)：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實(shí)，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理。至于學(xué)生能否掌握我還有對(duì)策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)檢查，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)個(gè)別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒(méi)”的則甘愿按原來(lái)的量完成作業(yè)。如此堅(jiān)持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來(lái)的種種好處，便都自覺(jué)學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺(jué)得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時(shí)間。

2.因人而異。

老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問(wèn)題，遇上有不寫作業(yè)的人時(shí)老師最易動(dòng)怒，是學(xué)生最容易恨老師的時(shí)候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能很多題目不會(huì)做；三是有些個(gè)性懶惰的學(xué)生看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以沒(méi)有層次性的作業(yè)會(huì)讓一些學(xué)生不愛(ài)寫作業(yè)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我每次留作業(yè)都分兩種：一種是A類，為難度較大的，如寫心得體會(huì)或編排課本劇等。一種是B類，則是掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段你認(rèn)為優(yōu)美的文字等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)里各得其樂(lè)，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

3.注重閱讀。

如果機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒(méi)有了，學(xué)生自己的時(shí)間自然就多了，但不是放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)文教師就不僅僅要把課本教好，讓學(xué)生學(xué)好，而且必須要輔導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，不僅要讀文學(xué)作品，還應(yīng)讀其他各種讀物。語(yǔ)文教師要向?qū)W生介紹讀物，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀。教師向?qū)W生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有很深的印象，過(guò)了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過(guò)的書。這樣的教師才是一個(gè)完成了自己全部任務(wù)的語(yǔ)文教師。

所以我一直深信，讀有益的書是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這樣的思路下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的書籍，從童話故事到寓言故事，從寓言故事到小說(shuō)故事，從小說(shuō)故事到古典名著，從古典名著到世界名著。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，班上部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向來(lái)看來(lái)，喜歡童話的作文情節(jié)生動(dòng)；喜歡文史的事例典型；喜歡美文的用詞優(yōu)美；喜歡哲學(xué)的思想深刻。這樣學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來(lái)了。

4.學(xué)以致用。

學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從課本上學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。現(xiàn)在的教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》，在這一課中學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中不規(guī)范的用字現(xiàn)象，有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生為學(xué)校的草坪、食堂、圖書室以及自己的課桌椅設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)。學(xué)生的積極性很高。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，也增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。