小學語文老師到底該做個什么家？

摘要：有的人認為小學語文教師應要知天文也要熟知地理，應該是一個掌握很多知識的“科學家”；有的人則認為小學語文教師必須具備很深的專業知識，應該做一個實實在在的“專家”；也有人認為如今的語文老師應該是領著學生在玩中學習語文，語文教師還應該是個“玩家”等等，那新時期的小學語文老師到底應該做個什么家呢？我覺得如今的語文老師應該是一個全能的“雜家”。

關鍵詞：積累底蘊；博采眾長；留住語文味

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-010-1

用一句不太夸張的說法，幾乎全世界的人類都在關注教師的素質問題，新課改同樣也在呼喚高素質的教師誕生，甚至人們把課改是否成功就歸結于教師的素質是否得以提高，而語文教師的素質尤其受到了人們的關注，我覺得如今的語文老師應該是一個全能的“雜家”，要求樣樣了解，看似“不務正業”，實則“百花齊放”，下面我就語文老師如何做一個名副其實的“雜家”談談我的一些看法。

一、積累語文底蘊

語文學科的基礎性決定了語文教學內容的廣闊性，上下五千年，縱橫幾萬里，無論是天文還是地理，語文教材都有多企及，這就需要語文老師本身要積累深厚的語文底蘊，那樣才能夠游刃有余地開展語文教學，使語文教學真正姓“語”，而不至于將科普類的文章上成科學課，將哲理類的文章上成品德課等等，而且如今的學生是身處信息時代，一些健康的、不健康的知識鋪天蓋地地向學生襲來，這時還需要語文教師教給學生選擇和判斷的能力，引領學生去親近健康文化遠離糟粕文化也是新時期語文老師的一個重中之重的任務，可見語文老師需要積累的語文底蘊涉及各個角落的各個方面，那樣才足以去培養合格的學生。

二、學會博采眾長

要語文老師成為一個雜家，需要老師去積累語文底蘊，積累各個層面的知識，但是也不是要求語文教師做個全能選手，只是要求語文老師見多識廣，興趣愛好相對廣泛一些而已，如今的示范培養出來的教師專業水平一般都是比較高的，遺憾的是他們的綜合素質相對來說還是比較弱的，語文教師要扮演好“雜家”這個角色，需要全面拓展自身各個方面的修養，那是不是讓這些年輕的老師成為一個雜家后再走上講臺嗎？這顯然是不現實的想法，當語文老師自身的能力還不足以打開語文教學的視域時，這時的教師要學會轉變思維的角度，自身不足時可以博采眾長，其實我們不必小看學生，每一個學生都是一本深奧的書，學生就是教師最可利用的語文教學資源，學生的知識面有時候完全在老師的意料之外，語文學科的一些技能的發展有時候可以完全放手讓學生自己去合作、探究，這時的教師只要適時地組織和評價。面對這群活生生的教學資源，教師引導得當，課堂對教師的關注程度就會漸漸轉移，教師靈活地博采眾長后依舊是一個合格的“雜家”。

三、要留住語文味

新課程背景下的語文老師不能再為自己擁有一桶水而沾沾自喜，語文教學需要有源頭活水，這需要語文教師有能力找到活水的源頭，在覓水的過程中，會面對大千世界中繽紛的一切，教師要朝著既定的目標前行，不要被繽紛的萬物迷花了眼睛，這樣才會領著學生去科學又全面地認識世界。

語文教學的外延很廣，深入到生活的方方面面，使得有些語文老師在語文課堂教學中變得盲從了，語文課沒有語文味，有的上成了美術味，有的上成了音樂味，有的帶著濃濃的科學味，等等。這些老師上課過分依賴現代信息技術，以不變應萬變，用別人的教學設計和課件機械教學，學生合不上拍時，教師就想方設法地牽著學生的鼻子往自己那個道上引，久而久之，這些語文老師就成了學生心目中獨一無二的“專家”，現代信息技術成了這些語文老師的一塊遮丑布，掩蓋著語文老師自身綜合素質的低下。依靠現代教學技術展現的知識看似很豐富，但一味地依靠多媒體的特點吸引學生的眼球，會眼中削弱學生對語文文字本身的感悟能力，而且因為課件是預設好的，還會嚴重限制學生的探究和自主思維能力的發揮。

雖然語文的綜合性很強，有諸如審美教育、情感教育等的語文教育的重要因素，但教師不能因為要做“雜家”而過分抬高它們的地位，要巧妙融入語文課堂教學之中，把握好教學的度，千萬不能喧賓奪主。還有的老師在開展課堂教學活動時，每一個都是固定的模式，好像哪一節課少了“延伸拓展”環節就違背了新課程理念，其實語文教學的“雜”不是漫無邊際的，不隨意、不盲目，適當有度的“雜”是為了讓語文教師在教學中更加高屋建瓴，讓語文教學風景這邊特炫目。

語文課改不是紙上談兵，需要教師首先轉變觀念，然后以課堂為戰場進行實地演習，在演習中不斷摸索前進，就一定會誕生高素質的老師，繼而培養高素質的人才。