教師發展：學校可持續發展的核心要素

摘要：教師的素質直接影響著學校的發展，所以，一個學校的發展應把教師的發展放在第一位，為此，連云港外國語學校確立了“發展學校優先發展教師，發展教師優先發展干部”的辦學思想。學校通過建立發展機制、實施四大工程、科研興校、拓展交流渠道，來提升教師發展水平。

關鍵詞：教師發展；可持續發展；核心要素

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-003-2

教師作為一種重要的人力資源，是一所學校教育質量最根本的保障，只有高素質的教師才有高質量的教學，才有高品位的學校。教師幸福成長最大的受益者是學生。學校發展的生命線就是以人為本，拓賢為師，形成群英薈萃的教師群體。這條生命線是學校的生存之本、發展之本。擁有一支優秀的教師隊伍，才是學校實現可持續發展的核心要素。

近年來，連云港外國語學校牢固確立“人才是第一資源”、“學生要發展，教師先發展”的理念，把建設一支高水平、高素質的教師隊伍作為學校科學發展的首要任務。學校努力營造和諧的校園人文環境，創建“和諧的工作氛圍”，即在學校內部構建起來的和睦、協調、融洽、有序的人與人之間的關系，為教師提供一個安心、舒心的工作環境。在和諧的氛圍中，教師通過“讀名著”、“拜名師”、“訪名校”、“尋名勝”增長教師的學識魅力；通過“師德”、“理念”、“語言”、“行為”、“文字”、“外貌”等形象方面的塑造，提升教師的形象魅力；通過“質疑”、“對比”、“歸納”、“換位”等反思，提高教師的反思魅力。學校以“市333工程”為引領，以推行“校內教師職級制”為抓手，大力促進教師專業發展，形成了一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

一、建立發展機制，打造教師發展空間

連云港外國語學校發展定位是“省內一流，國內知名”的特色品牌學校。在此基礎上，經過反復調研和思考，我校果斷提出了“以優先發展教師促進學校的高位發展”這一思路。針對學校教師隊伍的年齡結構、知識構成和教學能力素質的構成特點，結合“市333工程”，從學校實際出發，成立了教師發展指導中心——名師工作室，建立起以校長為組長，教學副校長親自抓，由名師工作室具體實施的教師專業發展工作領導小組，并相繼制定出臺了《教師職級制》、《“名師引領工程”實施方案》、《學校高層次人才評選考核辦法》等教師發展機制，打造教師發展的廣闊空間。在這一系列教師發展機制的引領培養下，學校的名師引領效果顯著。在“市333名師工程”兩個批次評選中，學校共有55人入選，其中名校長、名師、名班主任人數達13人，這一人數在同級同類學校中遙遙領先。根據校《教師職級制》中“首席教師”、“骨干教師”、“教壇新秀”的評選辦法，學校已評選出首批三個層次的教師41人，占學校教師總數三分之一的優秀教師隊伍有力地推進了學校的高品位，深內涵發展。

二、實施四大工程，搭建教師發展平臺

在我的建議下，學校出臺了教師專業發展的“四大工程”，即：教學視導工程，青藍結對工程，名師引領工程，全員讀書工程，為名師、骨干教師、學科帶頭人的成長搭建發展平臺。筆者向全校教師提出了“不當教書匠，要做教育家”的要求，并帶頭踐行著。通過教學視導工程，緊盯課堂教學，促進教師教學水平的不斷提高；通過“青藍結對工程”，制定培養青年教師一攬子計劃，多方面打造青年教師隊伍，為學校的可持續發展奠定基礎；通過“名師引領工程”，彰顯骨干教師的帶動、示范、輻射作用，鼓勵全體教師爭先創優，提高專業素養，引領學校科學發展；通過“全員讀書工程”，提高教師的教育理論水平，激發教師的多向思維能力和對教育問題的反思，最終推動教師的專業發展與成長。在實施“四大工程”活動中，學校注重把握好“一個方向”，抓好“兩個關鍵”，確保“三個落實”。把握好“一個方向”就是提高青年教師的師德修養。抓好“兩個關鍵”，一是強化過程管理，二是提升科研含量。確保“三個落實”，即對象落實，責任落實，活動落實。近年來，連云港外國語學校一批優秀的青年教師脫穎而出：趙立新老師在2012年省基礎教育教師教學基本功大賽中榮獲第一名；姚峰老師在2011年江蘇省初中生物實驗操作技能大賽中獲城市組一等獎；另有7人在2011、2012年連云港市基礎教育教師教學基本功大賽榮獲一等獎。

三、科研興校，促進教師專業成長

“十二五”伊始，學校把“打造市內一流、省內知名、全國有影響的品牌學校”作為五年辦學的宏觀目標。學校出臺了《教科研獎勵辦法》、《教科研管理辦法》、《科研課題評價標準》、《教研組管理條例》及《優秀教研組評選規則》。這些管理制度為“十二五”以來學校取得各項科研成果產生了制度性的奠基作用，2011年學校初中語文、數學教研組被市教育局評為“最具影響力教研組”，有八位教師獲市級科研獎。

“十二五”以來，學校引領廣大教師充分認識“外”字當頭的校本特色，先后邀請了大批專家來校講學，開拓了教師的科研視野，激發了教師的科研興趣，指引了教師的科研方向，催生了一大批“草根式”課題。“十二五”以來，學校各類市級課題立項四十余項，2012年，學校獲市教育局頒發的“課題立項突出進步獎”。此外，學校領導登高望遠，引領教科研骨干教師關注中央教科院、省教科院、省教研室的“十二五”課題立項申報工作，“十二五”以來，學校在全國、省級課題立項工作中已經打開了新的局面。這樣，全國、省級規劃課題、市級中長期規劃課題以及短期課題的草根化研究就構成了富有“外國語學校”特色的宏觀、中觀、微觀的課題研究框架，在這一框架的支撐及指引下，學校教師教科研熱情空前高漲，僅2011年，教師在市級以上主流期刊發表教育教學論文百余篇，在省“師陶杯”、“五四杯”、市“五四杯”等論文大賽中共計六十余人次獲獎，2011年市“五四杯”論文大賽中獲獎獎次及人數列全市前茅。

四、拓展交流渠道，提升教師發展水平

為了讓更多的教師更新教育觀念，提高專業發展水平，筆者和其他校領導多方位拓展交流渠道，發揮個人關系，多方面邀請專家學者到我校培訓教師。僅今年上半年學校就邀請了全國外語特色學校理事長孫寶泉、原省教科所所長、國家督學成尚榮、北京外國語大學博導許家金、張家港高級中學校長尤建中等專家來校講學，跟進指導，為廣大教師搭建學習平臺，轉變教師教育觀念，促進專業成長。選派多批教學骨干前往南京外國語學校、溫州二十一中、南通海門中學、蘇州立達中學等校學習考察。學校還組建了以校長為團長的“新課改后優化教學策略研講團”，近50位骨干教師自愿參加了研講團，先后與云南省南華縣民族中學等省市內外的兄弟學校開展交流活動，這種“請進來，走出去”的方式不但提升了教師的專業發展水平，也在一定程度上擴大了學校的影響力。

清華大學原校長梅貽琦曾經說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也！”這句話雖是針對大學而言，我認為同樣適用于中學教育。一所學校可以沒有高樓大廈，可以沒有先進的設備設施，但是不可以沒有優秀的教師隊伍，教師的素質直接影響著學校的發展，所以，一個學校的發展應把教師的發展放在第一位，把教師發展作為學校可持續發展的核心要素。正是有了一大批優秀的教師隊伍才支撐起連云港外國語學校這座真正意義上的“高樓大廈”，正是有了一支優秀教師團隊的發展與提升，連云港外國語學校這所港城名校才得以健康高位發展。