領(lǐng)略風(fēng)景 豐富意蘊(yùn)

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》講述了這樣一個(gè)故事：每年進(jìn)入秋天時(shí)，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，以方便大家出行。作者以此告訴我們，搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，是家鄉(xiāng)人民友好情感的紐帶，美好品質(zhì)的象征。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生采取多種形式讀課文，在讀中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的那道風(fēng)景，在風(fēng)景的欣賞中得到語(yǔ)言的發(fā)展、情感的熏染。還可以根據(jù)課文特點(diǎn)，以搭石為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀理解，想象描述，再現(xiàn)情境，讓語(yǔ)言的內(nèi)涵借形象展示，讓搭石的功能借情境呈現(xiàn)。

一、初知“搭石”，瀏覽“風(fēng)景”全貌

1.明白“搭石”的意思。為讓學(xué)生盡快把握課文內(nèi)容，瀏覽搭石這道亮麗的風(fēng)景，教師可先讓學(xué)生輕聲讀課文，把課文讀正確、讀流利。然后再默讀課文，畫(huà)出帶有“搭石”的句子，聯(lián)系句子想想“搭石”的意思，通過(guò)交流點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白“搭石”在文中有三個(gè)意思：（1）石頭；（2）在小溪里擺上石頭；（3）小溪里擺成的石頭路。

2.讀中感悟內(nèi)容。接著，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思：課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你從這些內(nèi)容中分別感受到了什么？自由交流后，鼓勵(lì)學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容，并同時(shí)說(shuō)出對(duì)各部分內(nèi)容的感悟：擺“搭石”，提供方便—→重“搭石”，確保安全—→走“搭石”，動(dòng)作快捷—→讓“搭石”，謙讓互助。

3.初步了解內(nèi)涵。整體感知課文后，讓學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話(huà)的理解，并說(shuō)說(shuō)自己從這道風(fēng)景中感受到了什么，以促使學(xué)生整體把握課文，感受家鄉(xiāng)人民的淳樸善良，使學(xué)生初步了解“風(fēng)景”的內(nèi)涵。

二、親近“搭石”，感受“風(fēng)景”內(nèi)涵

課文最后這樣敘述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這是文章的點(diǎn)睛之筆，作者敘述“搭石”，就在于贊美家鄉(xiāng)人民美好的情感。教師可抓住情感蘊(yùn)含的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象情境，描述畫(huà)面，感受那亮麗的風(fēng)景。先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解，使其明白：“搭石”是橋梁，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路；“搭石”像紐帶，聯(lián)結(jié)著人們的情感。進(jìn)而由“美好的感情”引導(dǎo)提問(wèn)：文中哪些句子表現(xiàn)出了鄉(xiāng)親們的美好感情呢？讓學(xué)生畫(huà)句子，寫(xiě)體會(huì)，進(jìn)行互動(dòng)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)想象，相機(jī)訓(xùn)練，充分展示小溪邊的“風(fēng)景”，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們的“真情”，理解“風(fēng)景”的內(nèi)涵

1.在擺搭石的“風(fēng)景”中感受真情。對(duì)“搭石”的形成，課文這樣交代：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。”仔細(xì)閱讀可知：“搭石”雖簡(jiǎn)單，但卻是家鄉(xiāng)人民汗水和智慧的結(jié)晶，善良和淳樸的體現(xiàn)；“搭石”是一道風(fēng)景，而搭石的過(guò)程更是一道風(fēng)景。可依據(jù)上述句子，引導(dǎo)學(xué)生弄清搭石過(guò)程：測(cè)水深、選石頭、搬石頭、擺石頭，進(jìn)而結(jié)合課文插圖，以“那天，我來(lái)到小溪邊，見(jiàn)村民們?cè)诿χ钍靡慌蔁峄鸪斓膱?chǎng)景啊！你瞧……”為開(kāi)頭讓學(xué)生想象描述，在勞動(dòng)場(chǎng)景的再現(xiàn)中感受人們美好的情感。

2.在重搭石的“風(fēng)景”中感受真情。課文有這樣一段話(huà)：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。”這表明“搭石”難以一勞永逸，隨時(shí)需要“調(diào)整”，這任務(wù)總由村中“上了年歲的人”自發(fā)而主動(dòng)地承擔(dān)。對(duì)此，作者雖一筆帶過(guò)，但其形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵都很豐富，可讓學(xué)生在形象再現(xiàn)中感受情感。可先引導(dǎo)學(xué)生想象：有哪些上了年歲的人，他們?yōu)槭裁蹿s路，看到“搭石”需要調(diào)整，會(huì)怎樣停下腳步“修路”，然后讓同桌想象表演，展示情境，并指名登臺(tái)展示。可以展示這樣的情境短劇：

（畫(huà)外音：這天早晨，爺爺送小強(qiáng)去上學(xué)，他們來(lái)到了小溪邊。）

爺爺：（停住腳步，用手指了指腳下）小強(qiáng)，這塊石頭不平穩(wěn)了，我找塊石頭替換一下，你等會(huì)兒。

小強(qiáng)：爺爺，我得趕去上學(xué)，要不會(huì)遲到的，等您送我去學(xué)校回轉(zhuǎn)時(shí)再換吧！

爺爺（搖搖頭）：不行啊，這樣不安全。特別是小孩和老人從上面走，不小心會(huì)踩到水里去的。

小強(qiáng)（環(huán)顧四周）：周?chē)灰?jiàn)一個(gè)人，暫時(shí)不會(huì)有人從這里走的，先去學(xué)校吧！

爺爺（斬釘截鐵）：事不宜遲，重搭石頭要緊！保證你不會(huì)遲到的。

通過(guò)情景展示，學(xué)生對(duì)句子蘊(yùn)含的形象和情感有了深切的感受，再引導(dǎo)借助朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含在“無(wú)論”“只要”“一定會(huì)”“直到”“才”等詞語(yǔ)中的情感，并通過(guò)朗讀表達(dá)這種情感。精彩的表演，動(dòng)情的朗讀，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，情感得到熏陶。

3.在過(guò)搭石的“風(fēng)景”中感受真情。對(duì)人們過(guò)“搭石”的情境，課文作了較多的敘述：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走。”“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”上述句子，集中表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們互敬互讓、尊老敬老的品質(zhì)。為讓學(xué)生感受真情，可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象情景，進(jìn)而要學(xué)生設(shè)身處地回答問(wèn)題：（1）如果你來(lái)到小溪邊，恰好看到對(duì)面也有人要過(guò)河，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？（2）如果你是青年人，看到老人恰巧也要過(guò)搭石，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（讓同桌選擇上述一種情況，想象練說(shuō)，然后上臺(tái)表演。）可以展示這樣的表演：

表演一：

甲（招手）：這位大哥，你先過(guò)吧！

乙（搖搖頭）：我沒(méi)有什么急事，你先過(guò)。

甲：我也沒(méi)有什么事，你就別謙讓了。

乙：你比我年長(zhǎng)一些，還是你先過(guò)吧。

甲：別推了，我們幾乎是同時(shí)到的，誰(shuí)先過(guò)都無(wú)所謂。

乙：所以你先過(guò)吧，反正都要過(guò)，下次碰到這種情況，我先過(guò)不就得了。

表演二：

甲：（一抬頭）：老爺爺，您早！您老要過(guò)河？

乙：（點(diǎn)點(diǎn)頭）是啊，小伙子，你早哇！

甲：（搖搖手）老爺爺，您先別走，等我來(lái)背您。

乙：謝謝你！小伙子。沒(méi)事，我能走，你先過(guò)河，我稍后走。

甲：（快步上前）好的，我來(lái)了。好了，老爺爺，您看這“搭石”，不很平整，我不放心，來(lái)吧，讓我背您。

乙：（推讓?zhuān)┎灰〔灰∥夷茏约鹤摺?/p>

甲：（看了看對(duì)岸）老爺爺，那邊人就要到了，我趕緊背您，來(lái)吧。（伏下身子背老爺爺）

乙：真是太謝謝你了！

甲：（擺擺手）別謝！別謝！這是理所當(dāng)然的事嘛！

這樣的表演，讓語(yǔ)言變成了畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入了角色，展示著語(yǔ)言情境，讓學(xué)生置身于道德實(shí)踐，充滿(mǎn)友情的話(huà)語(yǔ)在耳畔響起，和諧悅目的畫(huà)面在眼前浮現(xiàn)。這既是語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是精神的浸潤(rùn)。

為強(qiáng)化言語(yǔ)訓(xùn)練，還可再讓學(xué)生選擇上述情境，通過(guò)口述或練筆，對(duì)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理進(jìn)行描述，以促進(jìn)感悟，訓(xùn)練表達(dá)。如：背老人的情境可這樣敘述：這天，有位年輕人走到小溪邊，看到一位老爺爺也要走搭石，心想：老人走搭石很不方便，我應(yīng)該背他。于是，他連忙走過(guò)去說(shuō)：“老人家，讓我來(lái)背你過(guò)去吧！”說(shuō)著伏下身子，可老爺爺說(shuō)：“謝謝你，年輕人！還是我自己走吧，不麻煩你了。”“沒(méi)關(guān)系。”年輕人不容分說(shuō)，背起老人就小心翼翼地走搭石，還不時(shí)提醒老爺爺要抱緊自己。走過(guò)了搭石，老爺爺笑著說(shuō)：“真是太謝謝你了！”年輕人擺擺手說(shuō)：“這是理所當(dāng)然的事嘛！”

對(duì)走“搭石”的技巧，課文這樣敘述：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”這是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的奇妙風(fēng)景。在感受了“搭石”情感內(nèi)涵后，上述句子可借助朗讀想象而感悟。老師可先范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)而引導(dǎo)描述所見(jiàn)所聞。如：大家秩序井然，動(dòng)作整齊，步調(diào)一致；如：溪水清清，清波蕩漾，人影若隱若現(xiàn)，仿佛一幅美妙的畫(huà)……再讓學(xué)生自由朗讀，想象畫(huà)面，要求讀出節(jié)奏感。這樣引導(dǎo)，既是課文的朗讀，也是畫(huà)面的展示；既是情境的描述，也是情感的表達(dá)。

三、完善“搭石”，豐富“風(fēng)景”意蘊(yùn)

過(guò)搭石的技巧，對(duì)山區(qū)的人們不足為怪，而外來(lái)人并不知曉。可見(jiàn)，為了讓每個(gè)過(guò)小溪的人都知曉過(guò)搭石的方法，需要對(duì)“搭石”進(jìn)行完善。而對(duì)過(guò)搭石的方法和技巧，文中作了詳盡的敘述。為此，可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，“搭石”是家鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景，有這么一天，家鄉(xiāng)成了著名的旅游景點(diǎn)，吸引著來(lái)自五湖四海的游客。那么，走搭石是需要技巧的，如稍不注意，雖不會(huì)出什么大事，但把衣服鞋襪弄濕會(huì)讓人掃興的。如果我們是家鄉(xiāng)的孩子，不妨在小溪的兩岸各立一塊“警示牌”，對(duì)過(guò)搭石的技巧進(jìn)行提示，讓游客順利地過(guò)小溪，滿(mǎn)意地欣賞景點(diǎn)，這不但盡到了我們的一份責(zé)任，同時(shí)也讓“搭石”這道風(fēng)景會(huì)更加亮麗。

“警示牌”的設(shè)計(jì)，既是語(yǔ)言的運(yùn)用，也是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是語(yǔ)言與精神融合的言語(yǔ)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)課文的細(xì)心閱讀，對(duì)語(yǔ)言的精心揣摩，學(xué)生一定會(huì)寫(xiě)出讓人滿(mǎn)意的“警示牌”，以表達(dá)家鄉(xiāng)人民對(duì)游客的歡迎，對(duì)外賓的熱情。在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，家鄉(xiāng)人民的美好品質(zhì)一定會(huì)在學(xué)生心中深深地扎下根來(lái)。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇