“偏愛”的滋味

2012年9月，縣教育局安排學校的一位教師脫產培訓，他的崗位由兩名在讀大學生頂替。教師節一過，頂崗大學生如期到校，是兩個女大學生。跟班聽課一周后，她們正式走上了講臺。

兩位大學生很上進，對工作認真負責。課前精心準備，從分析教材、教案設計到制作課件都一絲不茍。除完成置換教師的音樂課和信息技術課外，她們還充分發揮自己的專業優勢，主動承擔中高年級的《品德與社會》課教學。隨著她們與學生接觸時間的增長，似乎在一夜之間，所有學生都喜歡上了她們的課。課上，平時膽小的孩子變得無拘無束，歡笑聲不絕于耳；課后，孩子們會悄悄寫些紙條、做點手工、畫幅小人送給她們。周末，附近的學生會三五成群地來學校找她們玩，或帶她們到鎮上觀光，或送些菜來給她們吃，膽大的男孩子還會留下來和她們吃飯。一時間，大學生在孩子們心目中的地位超出了任何一位老師。

“難道與學生朝夕相處的我們還不如兩位大學生嗎？”教師們第一次品嘗到學生“偏愛”的滋味，我也不禁回想起當年實習時，班上的孩子都被我們從班主任身邊“奪走”的一幕。有的教師說：“這樣下去可不得了！等大學生走后，該如何教育啊？”有的教師說：“應該讓兩個大學生對孩子們嚴格一點，否則，這樣下去班級會亂得不可收拾！”有的教師說：“這些學生只知道高興、好玩，分不清主次，早把學習的事給忘了，到頭來空歡喜一場。”仔細想想，出現這樣的局面是正常的，我們不必為學生的“偏愛”煩惱。“或許學生僅是因為一時的新奇而表現得和以往不同，難道看慣了家里的大碗，還不允許他們因餐桌上的高腳杯產生點好奇嗎？”這是我最初給出的結論。

三個月后，大學生走了，孩子們的心里空了一段時間后，又回到了從前。但許多學生還與她們常聯系，時而拉拉家常，時而匯報學習，時而發發短信……這或許只是她們成功實習的見證，因為給學生樹立了榜樣，留下了深刻的記憶，所以學生們難以忘懷。可這些小事卻引發了我的思考：

第一，教師應當時刻擁有一顆不泯的童心。大學生稚氣未泯，再加上都是學生，都有童真的一面。在孩子們心目中，她們就如同自己的大姐姐，有什么心里話都愿意說出來，溝通就容易得多。而在教育崗位上耕耘了多年的我們，當初的夢想和激情已隨時光慢慢減退，日復一日的辛勞讓原本年輕的生命消退了應有的活力，與學生的代溝越來越明顯，難怪大學生到來后，孩子們會發生“偏愛”。

第二，教師應當不斷改變一成不變的“形象”。學生之所以與大學生相處融洽、開心，是因為我們既定的教育行為讓學生產生了視覺和心理疲勞，他們對新鮮的事物有著強烈的向往，所以很快便與新來的大學生打得火熱。這里所說的“形象”，并不是指教師的外表，更重要的是自己在學生面前展現出來的教學思想和教學行為。試想一下，如果天天吃牛奶雞蛋，怎能不會使人厭倦甚至反感呢？“教給學生一滴水，教師要有一桶水”說的就是這個道理。

從學生“偏愛”這件事看，譴責學生的做法固然不對，無視學生的變化更不應該。因為在教育問題上，許多在成人眼中不值一提的小事，往往蘊藏著重要的轉化契機，追根溯源之后，你會有新的發現和改變。作為一個教育者，沒有什么事比超越自己更值得自豪和驕傲。

責任編輯：陳 順