給學生一方體驗的空間

教師在教學過程中要充分發揮學生學習的主動性，激發學生學習語文的興趣，充分體現多元互動的過程，留給學生一方體驗的空間，為學生搭建自主、合作、探究的學習平臺，全面提高學生的語文素養。

一、探索的空間

蘇霍姆林斯基說過，人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。學生能夠通過自己的努力去發現的知識，教師就應積極地創造條件，給學生留下探索的時間和空間，引導學生自己去探索，發現問題和解決問題。這樣，不但能激發學生的學習欲望，還能有效地培養了學生的創新能力。

如教學《黃山奇松》一課時，在學生學習了黃山的三大名松之后，教師結合課文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”播放黃山奇松的一個個特定鏡頭，讓學生在感受其“千姿百態”的同時，結合第二自然段的表達方法，選擇一棵你最感興趣的松樹，向大家介紹介紹。教室里一下子沸騰起來，同學們都在紛紛議論著自己最喜歡的那棵松樹。“我想向大家介紹孔雀松，你看它多像一只昂首挺立的綠孔雀，樹梢有一叢青翠的松枝向著遠方伸展，猶如孔雀翹首，離樹根約一米處又有幾枝，似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展翅飛翔呢！”有位同學不待老師點名，迫不及待地站起來向大家介紹著。在這樣的探究過程中，學生的主觀能動性得到了體現，生生互動取得了較好的教學效果。

二、猜想的空間

猜想，從心理學的觀點來說，是直覺思維的一部分，而直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，是創造性思維的重要組成部分。在教學中，教師要關注學生的需求，留給學生猜想的空間，讓學生充分展示自己的猜想，這樣不但可以營造良好的學習氛圍，還有助于學生創造性思維的發展。

如教學《愛如茉莉》一課的最后一個自然段：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”時，教師引導學生猜想：為什么作者用“哦”，還要連續用了兩個“愛如茉莉”？同學們有的說，開始作者不明白媽媽說的“愛就像這茉莉”的含義，從“哦”字看出作者現在真的明白了媽媽要表達的意思。有的說，中國人表達愛是很含蓄的，所以不能直接說“我愛你”，而是說“愛如茉莉”。有的說，第一個“愛如茉莉”是作者明白了媽媽的話，第二個是自己對父母間真愛的感嘆。

三、實踐的空間

在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，關注師生、生生之間的互動交流，建構立體式的討論框架，讓學生在課堂實踐中相互解釋所學的知識，有機會相互合作、探究，鞏固知識，培養能力。

如教學《烏鴉喝水》一課時，可讓學生上臺演示“往瓶子內投小石子可使水面慢慢升高”的過程，讓學生在試一試的實踐中獲取知識；如教學《小猴子種果樹》一課時可讓學生上臺表演故事，在演一演的實踐中內化課本語言，在形象感知中進一步理解故事；在教學《草原》一課時，應多給學生一些讀書的時間，讓學生在讀一讀的實踐中去思考，去理解，去體會，去感悟……因為，朗讀永遠是語文課堂最重要的實踐活動！

四、爭辯的空間

在課堂教學中，教師組織學生進行爭辯可以促使學生知識的內化，發展學生的創新思維。組織學生扮演“正方”和“反方”的角色進行辯論，既教給學生自主學習的方法，又培養了學生的口語交際能力，有效地促進學生智能的發展。

如教學口語交際“過生日請客吃飯好不好？”一課時，學生有的說好，有的說不好，還有的持中立態度。教師以此組織學生爭辯，把認為好的學生定為正方，認為不好的學生定為反方，讓學生自己組隊，自己查詢資料后進行答辯。學生據理力爭，嚴詞反駁對方，充分的論據，敏捷的思維，流暢的語言，讓師生們不禁鼓掌叫好。

五、選擇的空間

教學的對象是學生。因此，教師要關注學生個體間的差異，分層次進行教學，讓學生有選擇地學習，有選擇地練習，有選擇地尋找互動交流的對象，有自己學習的空間和時間。如上課發言說不下去，可讓他思考，讓他選擇同學幫助；小組討論，大家可自由組合，并根據本組學生的特點，決定學習方法；課堂練習可設置不同層次，讓每個學生都有獲得成功的喜悅，都有“跳一跳摘果子”的欲望……

學生自主學習、自主體驗的空間是多方面的，只要教師樹立了“以學生為本”的理念，建構了開放的教學機制，讓學生自主、合作、探究地參與學習，學生就能學得主動，學得生動，學得快樂，學有所獲。

責任編輯：王天杰