有效提升學生語文素養

朱先云在《聚焦“核心學習內容”重構語文課堂學習》一文中指出，要尋找語文學習的突破口，聚焦“核心學習內容”，圍繞“學什么”“怎么學”“如何用”的思路，還學于生，堅持“自學——交流——應用”，重構語文課堂學習，即“預習反饋——自學交流——遷移應用——質疑問難”，以及加強識字寫字，練好基本功等，錘煉師生開創性使用教材的能力，讓語文學習走出低谷，從而更有效地提升學生語文素養。

教師可以圍繞“學什么”“怎么學”“如何用”的思路去思考語文課堂學習。“學什么”是風向標，決定著“學”的質量，“怎么學”關注的是過程和方法，“如何用”是關注學習的效率，即學生語文能力的提高、語文素養的提升。還學于生，堅持“自學——交流——應用”。據此，一篇課文的學習流程，可以重構為“五個基本板塊”，即“預習反饋——自學交流——遷移應用——質疑問難——加強寫字”。第一板塊，預習反饋，整體感知。打通課內外學習，重視并加強學生預習的指導與預習習慣的養成。課始，對學生生字新詞的認知水平、課文朗讀的熟練程度以及段落或篇章主要內容的概括等方面進行適度反饋，了解學生學習的起點，達成基礎性學習目標。第二板塊，聚焦核心，自學交流。王榮生教授提出語文課“好課”的最低標準是：1.教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。2.一堂課的教學內容相對集中，因而使學生學得相對透徹。要根據不同的文本內容，教給學生多種閱讀方法，提高學生獨立閱讀的能力。第三板塊，遷移運用，內化提升。語文教學旨在培養學生以聽說讀寫為核心的語文素養，其目的不是為了讓學生“懂”，而是要求學生“會”，即必須學會運用某一語文技能。學習借鑒第二板塊中習得的方法和技能，及時加以遷移應用，內化提升。第四板塊，質疑問難，關注需求。要高度關注學生的學習需求，激發學生的欣賞意識和問題意識。課堂上，給學生充分的時間和空間，用自己的眼光去發現，用自己的大腦去思考；從學生的視角審視“核心學習內容”，讓他們學會欣賞，學會與同學分享自己的喜悅；讓他們學會交際，提出自己的疑惑或困惑，學會與同伴合作解決問題。第五板塊，加強寫字，練好基本功。《義務教育語文課程標準（2011年版）》最大的亮點之一是重視并加強學生的識字寫字訓練。新課標明確指出：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂聯系，做到天天練。”每堂課都要重視對學生“寫字姿勢”的要求和“書寫習慣”的培養。

以上板塊可以視學情靈活調整。刪繁就簡，聚焦“核心學習內容”，就能將學習方法的指導和朗讀、復述、歸納等語文能力的訓練作為主要教學內容，突顯語文學科特點，體現語文教學的專業性。

（摘自《中小學教學研究》2013年第4期）