創新教育在數學課堂中的作用

摘 要：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養創新精神及實踐能力的主陣地。

關鍵詞：創新教育；實踐能力；設疑啟智；自立探究；發散性思維

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，棄舊圖新，培養出新一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在數學課堂教學中進行創新教育呢？

一、設疑啟智，營造創新氛圍

數學課堂教學中的每一步教學都應設信息溝，層層遞進，可根據教材中的插圖，給新知識的引入提供了一個豐富多彩的空間，讓學生感受到數學源于生活且無處不在，生活中小到細菌大到星球，身邊的一切都離不開數學。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間和空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能夠使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在數學課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵學生主動參與，銳意創新。只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發學生積極地思維。采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養學生敢于創新的精神，教師在教學過程的設計和安排時應根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性獲得知識解決數學問題的能力。

三、建立良好的課堂教學模式

根據對學生激發興趣的調查和分析，我們遵循以學生探究教師設置的情境問題為主線，以培養學生的創造能力為目標，以教師的適當指導與點撥為支點，以學生的小組探究實驗、互相質疑、交流與討論為主要學習形式，建立了適合本校的課堂教學模式，即“先思、再導、聯想、感悟”，介紹如下：

1.先思：設置問題情境，激發學生興趣，培養創新思維能力

有位學生提出比較角的大小的新方法，我肯定了他敢于挑戰的創新精神，并鼓勵他課后自學三角函數中的正切知識，以便驗證自己的猜想。如此引入，給學生以新、奇之感，以問題開始，吸引學生，激活學生的思維，從而培養學生的創新思維能力。

2.再導：引導參與，討論交流，體驗創新

問題創設：針對學生實際和新課改的要求，我們設計了符合學生思維能力培養的問題情境，啟發學生開動腦筋，提出問題。

集中討論：選取部分小組的學生，述說他們是如何思考，如何討論，如何達成共識，談收獲，議疑難，讓教師和學生仔細聽，及時發現問題，認真收集。同時對關鍵問題、疑難問題展開討論，充分發揮學生的主體性，同時注意調控學生的課堂紀律。

小組交流：小組經過充分討論后，派代表向全班同學匯報討論結果，可以再次暴露問題。

教師點撥：這一環節是充分發揮教師的主導作用。在學生討論時，不斷闡述自己思考問題的方法，然后教師點撥引導學生歸納思考方法，再進行突破和創新。

3.聯想：開拓思路，發散思維，培養能力

根據教學的重點和難點，有針對性，層次分明的練習，來培養學生的逆向思維，發散思維等。不斷總結，歸納整理，以方便以后的學習和教學。

4.感悟：體會數學本質和內在規律，拓寬思維。

四、培養發散性思維，提高創新思維能力

發散性思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性、多向性和創造性的特征，加強發散性思維能力的訓練是提高學生創新能力的重要環節。

學生的學習過程即是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創造，數學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異的創造能力。

（作者單位 鎮江新區大港中學南校區）

編輯 張耀華