莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行

摘 要：今天，崇尚快捷高效的語文教育并沒有給我們以期待中的驚喜和滿足，相反，“快”的教育讓我們飽嘗苦果。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該提高單位時間內(nèi)的質(zhì)量和效益。一味求“快”加速，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達(dá)”。但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，它就是快的，就是高效的。

關(guān)鍵詞：快；慢；經(jīng)典閱讀；有機(jī)生成

一、當(dāng)下的語文教學(xué)走得太快了

今天，是一個崇尚快捷高效的語文教育的時代！為了讓學(xué)生在有限的時間掌握更多的知識，語文課堂呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。特別是一些公開課教學(xué)，師生問答，火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡銜接，快馬加鞭，教師總是爭分奪秒卡時間，趕進(jìn)度。再加之畫面、音樂、視頻的快速切換，多種媒體的反復(fù)沖擊，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，有時甚至壓得人喘不過氣來，令人窒息。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該提高單位時間內(nèi)的質(zhì)量和效益。一味求“快”加速，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達(dá)”。

二、我們的腳步為什么慢不下來

我想歸根到底是急功近利的思想影響了我們。當(dāng)前的評價制度，只著重于分?jǐn)?shù)。所以現(xiàn)在的一線教師把大部分精力放在了鉆研考試內(nèi)容上，對考綱可謂熟記在心，每個考點(diǎn)也了如指掌，因此每節(jié)語文課往往是直奔主題——這是考試要考的知識點(diǎn)，考的講不考的不講。并且一再強(qiáng)調(diào)這個修辭的必要性，那種手法的重要性，更有甚者，把每節(jié)課都上成了解題指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生對文本的閱讀和感悟。

急功近利的思想同時影響了學(xué)生的時間觀念和價值觀念。曾有一個學(xué)生，其他學(xué)科都挺優(yōu)秀，就語文一科最差。他對我說：“老師，我也知道學(xué)語文要多看書，但我覺得這樣太浪費(fèi)時間了，就是在考試時，一篇閱讀那么長，我通常都靜不下心，看一遍就隨便作答了?！笨梢娫谶@個凡事但求快的年代，快餐式的生活節(jié)奏，竟讓學(xué)生覺得讀一篇短文都是在浪費(fèi)時間，更別說中長篇的小說了。想想，沒有文學(xué)積淀的學(xué)生如何提高真正的語文素養(yǎng)？

今天，崇尚快捷高效的語文教育并沒有給我們以期待中的驚喜和滿足，相反，“快”的教育讓我們飽嘗苦果。慢，既是語文本質(zhì)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是語文學(xué)習(xí)的基本思想方式。

三、語文教學(xué)應(yīng)該追求怎樣的慢

快與慢，是一對辯證關(guān)系。有些人會認(rèn)為，慢下來，會降低教學(xué)效率。但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，它就是快的，就是高效的。

1.慢在經(jīng)典閱讀

在普遍重視教學(xué)績效的中小學(xué)校園中，閱讀的邊緣化、功利化與經(jīng)典缺席的狀況令人憂慮。小學(xué)階段，我們以“讀不懂”拒絕經(jīng)典；中學(xué)階段，我們以“用不上”排斥經(jīng)典。很多教師出于閱讀的功利性目的，更愿意鼓勵學(xué)生多讀快讀精短時文、美文，以讀促寫，即學(xué)即用，企望學(xué)生讀寫能力的速成。當(dāng)然，誰也不能否認(rèn)時文、美文的閱讀價值，何況這類作品看起來更貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際。但是，它們無法替代經(jīng)過漫長歲月考驗(yàn)、選擇和沉淀下來的經(jīng)典名著。經(jīng)典是慢出來的。試想，經(jīng)典的永恒魅力源自怎樣的耗盡心智推敲尋覓，山窮水盡柳暗花明？源自怎樣的孤燈青影寂寞堅(jiān)守，嘔心瀝血修煉參悟？又源自怎樣的闡幽發(fā)微燭照千秋，歲月浮沉彌久彌香？

提倡兒童讀經(jīng)，提倡青少年走近經(jīng)典，熱愛經(jīng)典，為的是埋下一顆希望的種子，做一個“麥田的守望者”（塞林格語）。真的，何時我們才能停下一味向前追趕的腳步，讓孩子們諦視沿途的風(fēng)景，諦聽花開的聲音？

2.慢在有機(jī)生成

在作文教學(xué)中，我們常為學(xué)生沒有傳神的描寫而傷透腦筋。如果我們愿意慢一點(diǎn)去挖掘，往往會有意外的收獲。如我上作文課的一個片段：

生1：我的父親40出頭，兩道濃眉下嵌著兩只眼睛，挺著一個高高的鼻梁。我覺得這句話寫得好。

師：是好，用詞生動，但未抓住人物的個性特征。（我本想立即出示我早準(zhǔn)備好的范例，但看學(xué)生有話說，便打住）

生1：（明白過來）是的，個性不鮮明，那怎么去改呢？

師：我們的父母為兒女，為建設(shè)新農(nóng)村，奉獻(xiàn)青春，他們的優(yōu)秀品質(zhì)一定會在相貌上表現(xiàn)出來。

生1：（思索了一會）濃濃的眉毛下面嵌著一雙含笑的眼睛，雖不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，臥在高高鼻梁下，經(jīng)常開著，不是說就是笑。

我臨場調(diào)整了課堂設(shè)計，學(xué)生似乎豁然開朗了，平時怕寫作文的一位同學(xué)居然把人物形象改得惟妙惟肖，“鄉(xiāng)村水泥路上，我的父親掄著大錘，那胳膊油亮亮，光閃閃，凸現(xiàn)出一塊塊肌肉來。”這一天，他在日記中寫上：“這次改作文，讓我找到了春天般的感覺。”

3.慢在重難點(diǎn)

語文教學(xué)不能只是在文本的表面打了個“水漂”，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得下慢工夫，花大氣力。例如針對《風(fēng)箏》一文的具體情況，筆者在教學(xué)前進(jìn)行如下學(xué)情預(yù)設(shè)：本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后首次接觸魯迅的文章，對其寫作風(fēng)格不甚了解，且文章中疑難問題較多，加之學(xué)生對平時沖突誤解中的親情體會不夠深入，在具體學(xué)習(xí)時可能感到難度較大。因此，正確的處理方法是降低具體的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛。教學(xué)內(nèi)容不必講深講透，不要面面俱到，也不要求學(xué)生一下子理解透徹，許多較難理解的地方可留作將來慢慢感悟。

4.慢在出錯時

一位教育名師曾說：“教室，學(xué)生犯錯的地方?！闭Z文課堂，是允許孩子出現(xiàn)錯誤的，或者這樣說，沒有錯誤，何需教學(xué)？

記得我聽過一堂公開課《一個小村莊的故事》，讀第四段課文的孩子是一個不太自信的學(xué)生。他不僅讀得很輕，而且一站起來就把“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯”這句話中的“日子過得還都不錯”讀成了“日子過得還不錯”。幾個旁邊的學(xué)生輕輕地嘀咕著“錯了，錯了……”此時，教師輕輕地搭了一下孩子肩膀說：“不要著急，仔細(xì)看看，再讀讀這句話。”孩子又讀了一次，這一次孩子讀對了，并且很不好意思地說：“落了‘都’這個字。”很多聽課老師認(rèn)為，這是一個只要稍加提示，就能意識到的低級錯誤，無須多費(fèi)唇舌。但是這位老師卻在這大動干戈：讓全體學(xué)生讀一讀去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他們的區(qū)別。孩子們很快體會出句子意思的變化。明確村莊里的人為了眼前的生活都向森林舉起了屠刀，文章的主題也得到很好的揭示。品味之后，這位老師又對那位紅著臉站著的孩子說：“孩子，你敢于大膽站起來讀書，能夠及時改正錯誤，還真不錯！接下來的課文相信你會更細(xì)心地讀，不落掉一個字，更加大聲地讀書。對嗎？”孩子用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子接下來的課文讀得很順，聲音也響亮了。

此處的“錯誤”處理可謂小題大做，但事實(shí)上，教師卻是頗具匠心。為了避免文本的誤讀，教師不急于完成教學(xué)流程，而是緊緊抓住錯誤，讓學(xué)生比較、思辨；恰時地賞識學(xué)生，讓學(xué)生既正確認(rèn)識了“錯誤”，又樹立起學(xué)好語文的信心。放慢的腳步，讓學(xué)生正確認(rèn)識“錯誤”，從而使課堂展現(xiàn)出它應(yīng)有的真實(shí)的魅力。

在語文教學(xué)的路上，讓我們不被浮躁的“打葉聲”所干擾，放慢腳步，吟嘯徐行，風(fēng)景一定會更加迷人，精彩也將無法預(yù)約！

參考文獻(xiàn)：

顏敏.慢：當(dāng)代中小學(xué)語文教學(xué)缺失的一種力量[J].文教資料，2009（11）.

（作者單位 湖北省秭歸縣一支筆中學(xué)）

編輯 張耀華