淺析物理教學中學生思考活動的落實

摘 要：以新課程的理念論述了物理教學中學生思考活動落實的途徑與方法是創設條件，激勵學生思考；精選典例，教會學生思考；教學中留有余地，促進學生思考；適當延時評價，提高思考質量；注意聯系生活實際，拓展思考空間。

關鍵詞：物理教學；思考活動；落實

新的課程標準要求老師注重學生的發展和科學探究，重視“過程與方法”的教學。新的課堂教學是教與學的交往、互動，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和共同發展。本文就在物理教學中如何落實學生的思考活動談談粗淺的看法。

一、創設條件，激勵學生思考

課堂教學中，教師要根據學生的思維特點和認知規律，為學生創設一種特有的教學情境，使教學過程對學生有一種吸引力，這種吸引力會激發學生主動思考、探索知識、發現規律。例如：學習動量定理時，演示“瓦碎蛋全”的實驗。實驗前讓學生猜猜是“瓦碎蛋全”還是“瓦全蛋碎”？多數學生認為是“瓦全蛋碎”（生活經驗告訴他們蛋比瓦易碎），實驗結果讓他們大吃一驚。不少學生在問：為什么是瓦碎蛋全？這種真實的物理情景激發了學生積極思考的欲望。

二、典例引路，教會學生思考

獨立思考不是一味地胡思亂想，在教學中要用典型例子體現出正確的、科學的方法，讓學生能逐步體會物理學的研究方法和規律，教會學生思考的方法。

1.在物理概念與規律的探究過程中培養學生的思考意識

物理概念和規律各有產生的條件和特點，形成的過程也各不相同。探究教學中應善于引導學生如何應用已有知識或經驗來解決問題，從而形成新的概念或規律。

例如在《功》的教學中按如下方式引導學生思考，推導出公式W=Fscosα.

首先讓學生分析計算圖1和圖2力F做的功。

使學生置于熟悉的舊知識中，喚起對這些知識的回憶。緊接著提出圖3的問題，請學生（在不看書/不預習的情況下）計算力F做的功。讓學生經過思考知道利用圖1、圖2的知識和力的分解知識可以解決圖3問題。這樣使學生主動參與了新規律形成的探究過程，同時又教會了學生思考問題的一種方法：應用已有的知識來解決新問題。

2.在實驗教學中教會學生思考

物理是一門實驗科學，實驗教學中可以從實驗原理、步驟，器材選擇、數據分析方面引導學生思考。另外實驗教學的關鍵還在于引導學生觀察實驗現象，充分利用實驗現象的發展過程來引導學生思考。如自由落體運動，先演示等重的金屬片、紙片從同一高度同時由靜止開始落下，讓學生觀察現象；然后把紙片揉成一團，重復前面的實驗，讓學生再次觀察現象，引導學生思考：①影響物體下落快慢的主要因素是什么？②若設法消除這一因素，結果又如何？接著演示牛頓管里的羽毛、錢幣下落的快慢。讓學生在實驗過程中學會觀察現象、發現問題、提出問題、得出結論這一思考路徑。

3.在習題教學中教會學生思考

（1）教會學生審題

解題是學生最常遇到的實際問題，面對一道題目，有的學生往往無所適從，不知如何思考，即不會審題。培養學生的審題能力可以按如下幾個方面來進行。

①教學生捕捉關鍵詞句

認真看題，明確已知什么，求什么；捕捉關鍵詞句，理解其內涵和外延，明確限定條件。

②教學生挖掘隱含條件

物理問題的條件，不少是間接或隱含的，需要經過分析，把它們挖掘出來。隱含條件有時是一句話或幾個詞。如“物體恰好離開地面”隱含著物體的支持力為零這一條件；又如在追及問題中經常遇到這樣的問題：求兩物體的最大距離。其中“最大距離”隱含著兩物體速度相等這一條件。

③教會學生分析臨界條件

物理過程的變化，出現狀態的轉折通常滿足一定的物理條件，即臨界條件。分析和解決這類問題關鍵在于尋找和正確運用臨界條件。在一些物理問題中常用隱含的語言來表達臨界條件，如“剛好、恰好、最大、最小、至多、至少”等等。在審題中就必須抓住關鍵詞句，找到臨界條件。

④教學生畫好草圖

畫草圖是分析物理問題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過程，確立物理量間的關系，把問題具體化、形象化。草圖可以是受力分析圖、運動過程圖等。

實例綜合分析：如圖4兩個輕質彈簧P、Q的勁度系數分別為k1、k2，兩個物體的質量分別為m1、m2，物體與彈簧相連接，現將彈簧P的上端A緩慢上移，當物體m2恰好離開水平地面時，求A點上移的距離。

①關鍵詞句：“緩慢”，“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態；“恰好離開”隱含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態。

③臨界狀態：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）。

通過畫示意簡圖可以明確A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。

（2）教會學生思考的方法

教學中要注意滲透科學思考方法的教育。中學生思考方法種類很多，如整體法、隔離法、類比法、等效法等等，這里介紹常見的幾種：逆向思考法、質疑思考法。

①逆向（或反向）思考法

逆向（或反向）思考法是指從相反角度提出問題進行思考的一種方法。有許多物理規律的發現就是運用了這一思維方法。例如在電學中，法拉第根據奧斯特發現電流能產生磁場這一現象，利用這逆向思維提出問題：磁場能否產生電流呢？法拉第經過十年的研究終于找到了利用磁場產生電流的條件，總結出著名的法拉第電磁感應定律。有許多問題，利用正向思維根本無法解決或解決起來很困難、繁瑣，而利用逆向思維可以收到“柳暗花明又一村”之效。如把運動學中，勻減速到零的直線運動可以看成反向的初速為零的勻加速直線運動，將此運用在解題中可達到快解、巧解之效。

②質疑思考法

質疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發現疑點，提出新解。目前高考試題出現了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

物理知識與生活實際密切相連，所以學生的思考活動并不能局限在課堂中，要引導學生聯系生活，從生活感受中提出物理問題，解釋問題。如雨后的彩虹是如何形成的？日光燈不會亮，可能會出現什么故障？新舊電池搭配使用合算嗎？調查用電安全情況等等。久而久之學生就會養成在課后學習、思考的習慣，開拓思考的天地。

（作者單位 福建省廈門一中）

編輯 張耀華