學會提問才能學會探究

研究性學習隨著新課程標準的頒布實施走進了語文課堂，這是一種全新的學習理念，給課堂帶來了活力，給學生更多的時間去發現、去思考、去創造。同時也給語文教師帶來了新的挑戰——怎樣組織好研究性學習？

我也曾聽過一些研究性學習的公開課，最深的感受是大多數課表面上看起來熱熱鬧鬧，但不是討論偏離了主題就是浮于表面不能深入。在教學過程中，大多數情況都是教師事先預設好問題，上課前布置給學生。當然這些問題多是教師鉆研教材后深思熟慮的成果，是很有價值的。

我們當今社會所需要的是創新人才，而創新人才最重要的特征就是主動地發現、探索、體驗和解決問題，從而具有獲取新知識和利用知識進行創新的能力。這其中的第一步就是要主動地去發現問題。而且，如果教師提出的問題意義不大、過難或過易都會浪費學生的時間，沒有多少收獲；如果提出的問題學生不感興趣，敷衍了事也會使研究性學習流于形式。所以我們不如讓學生自己來提出問題，“讓學生帶著問題走進教室”。

我們接下來要面臨的一個問題是：“怎樣讓學生提問？”我們的學生往往是不善于提問的。在現行的教育方式下，學生從小就養成了老師問問題學生回答的固有模式，一讓他們提問教室里立刻就會寂靜無聲。有一位教育家說：高明的教師教學生時，是將學生從不善于提出問題教成善于提出問題；不高明的教師教學生時，是將學生從善于提出問題教成不善于提出問題。

綜合一些優秀教師的經驗，讓學生提問可以采用這樣幾種方式：1.口頭發問。對于思維比較活躍，知識面較寬的學生，教師要鼓勵他們當堂發問。2.書面發問。如果班里的學生不能或不敢在課堂上發問，可采取課前讓學生想好問題寫在紙條上署名后交給老師，教師再從中挑選整理一些較好的、有意義的問題。3.小組提問。也可采用小組合作討論，然后推選出一位學生代表提出問題的方式。這種方式既可以放在講解課文之前也可以放在其后。學生之間通過討論進行思想的交流、智慧的碰撞，很可能提出一些讓人意想不到又具有深度和研究價值的問題來。

讓學生自己提問對教師的要求更高。所以，之前教師一定要做好充分的準備，而且要有較強的教學機智，才能更好地引導學生提出問題，讓他們從學會提出問題開始到學會探究問題再到解決問題。要讓學生如希臘哲學家柏拉圖所說的那樣：“帶著更多問題，而不是帶著更多答案去生活。”

（作者單位 湖北省棗陽市梁集中學）

編輯 張耀華