初中英語教學“導入”方法初探

摘 要：不同的課堂教學、不同的教學重難點、不同的教學目標，其導入方式都應有所側重，不能千篇一律。

關鍵詞：初中英語；課堂導入；方法

精彩的導入能引起學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率，達到優化課堂教學的目的。在初中英語教學實踐中，課堂教學的導入主要可以采用以下方法：

一、溫故知新，循序漸進

在復習的基礎上導入是一種比較常用的方法，教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。這樣的導入使呈現顯得自然、流暢，給人一種“水到渠成”的感覺，當然，在引入新句型時要盡量避免生詞。這樣使學生的認知過程循序漸進，減少新知識的難度。這種方式使新舊知識自然過渡，不僅能起到及時復習舊課的目的，而且能將新知識融會貫通其中，避免學生“顧此失彼”，使學生真正地“溫故而知新”。

二、直觀導入，提高興趣

直觀導入是通過直觀教具，把教學中所涉及的內容呈現給學生，一方面能給學生以感觀刺激，另一方面按照直觀教具所提供的情景，通過合理的想象和推理，進行一系列的問答、討論，也能促使學生提高思維能力。如，我在講解比較級與最高級時，運用掛圖，學生對圖中事物一一討論，這樣不僅訓練了他們的聽說能力，而且也加深了對授課內容的理解。當然也可以運用班上的學生進行比較，找幾個具有鮮明特征的學生來描述，如：Who is the fattest in our class？Who is the tallest？Etc.讓學生在有興趣的問答中學習了單詞的比較級、最高級的形式以及句型，也使活動有了真實性，從而進一步提高他們對所要學習的知識的興趣。牛津教材每個單元都有一些代表性的插圖，也是很好的直觀素材，教師可利用這些畫圖展開描述，通過對插圖的描述、問答和一些言簡意賅的導語，逐步導入本課的話題，讓學生通過畫圖，加上教師有意識的引導，不知不覺地投入到理解課文內容中去，這對調動學生的學習興趣，對進一步理解課文內容起到很好的作用。

三、創設情景，身臨其境

情景導入是根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。此法是英語教學中最常用的一種導入新課的方法。如教師可以設計一個到商店買東西的情景，讓學生和老師扮演成服務員和顧客的角色，來引出Can I help you？/What would you like？/Would you like...？/Anything else？等購物用語。從而引起學生的興趣，使句型的操練變得生動形象。同樣，我們還可以創設打電話的情景導入電話用語。一般來講，初中英語教材的課文和對話多出現在一定的直觀情景中。因此，我們可以在導入新課的過程中，借助動作、手勢和表情等肢體語言，或利用實物、圖片、多媒體等教學手段，將教材中的情景生動地再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解新的語言材料的意思、用法，理解具體情景中語言所傳遞的信息。創造情景進行導入，能夠很好地提高學生學習的興趣，提升課堂教學的有效性，使學生在情景中掌握語言點，在情景中感受英語的魅力。

四、簡筆勾畫，提高效益

有時課文中沒有相關的插圖，教師可以根據教材需要，畫出適當的簡筆畫，以導入相應的內容。學生因喜歡簡筆畫而順著老師的思路進行思考和領會老師所講的內容。比如導入公園的情景對話教學時，可以在黑板上畫公園的船、亭子、人物、動物，且配以相關的問話，如What are the people doing？導入教學，課堂教學效益明顯提高。在進行一般現在時、現在進行時以及一般將來時對比時，可利用下面的時間線來表達。

did/do/be going/to do （will do）

past/now/future

通過這根時間線，學生就能在較短的時間里較好地理解這三種時態的意義，不再混淆。我們還可以讓學生自制圖片來配合使用，如在討論My dream home話題時，我讓學生先簡單勾畫出自己的理想家園，再互相交流。兩分鐘后，學生拿著自己的作品談論時，激情高漲，爭著說：I want to have a big house with a small garden. I want to have a bedroom with a bathroom...通過讓學生動手，更大地刺激了學生的積極性，往往能收到意想不到的效果。

五、精選音樂，調節氛圍

好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果。例如，在牛津英語9A Unit2 colours第一課時的教學中，我就以歌曲欣賞的方式進行導入。World of colour伴隨優美的樂曲聲，在大屏幕上呈現出與每段歌詞相對應的顏色單詞red， orange， yellow等，學生一邊欣賞著圖片，一邊聆聽樂曲，并不由自主地隨著旋律輕輕哼唱，興趣非常高漲，馬上融入了英語學習的氛圍，并對將要學習的內容有了初步了解。

導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重難點，不同的教學目標，其導入方式都應有所側重，不能千篇一律。教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法并加以比較、總結，善于挖掘教材內容本身的特點，注意積累，才能摸索出最適合的方法，使導入趣效合一、簡潔自然。

參考文獻：

袁金華.課堂教學論.江蘇教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省南京市旭東中學）

編輯 劉青梅