高中寫作技能培養(yǎng)基本方法選談

摘 要：要想提升高中生的寫作能力，我們首先要激活他們的寫作興趣，驅動他們主動參與，變“要我寫”為“我要寫”，然后立足教材，結合實際生活切入寫作指導技法，讓學生在生活和學習中觀察和積累素材。結合學生的實際認知規(guī)律，對怎樣引導學生提高寫作技能進行探索與研究。

關鍵詞：高中語文；學生思維；立足教材；寫作欲望

寫作是信息的輸出，是學生綜合語文能力的體驗。作為指揮棒的高考也對寫作考查提出較高的要求。但是，從一線教學情況來看，高中生的寫作水平參差不齊，許多學生無法達到基本的寫作要求，甚至不能在考核中取得及格成績。這就要求我們必須擺脫傳統(tǒng)語文教學中對寫作教學光說不練，或者脫離實際搞抽象理論說教的桎梏，從激發(fā)學生興趣入手，驅動他們主動參與，變“要我寫”為“我要寫”，然后立足教材，結合實際生活切入寫作指導技法，讓學生在生活和學習中觀察和積累素材，只有這樣才能循序漸進地提升寫作技能。鑒于此，我們從以下幾個方面展開論述。

一、設置開放話題，喚起寫作需求

其實，許多學生不喜歡寫作和傳統(tǒng)的抽象理論說教不無關系，所以，要想提高學生的寫作技能，我們首先就要打破教條主義，通過活潑、開放的話題激活學生的表達興趣，喚起他們的寫作需求。所以，筆者在教學實踐中就不做過多的理論說教，不要求學生做無謂的思想拔高，寫自己的經(jīng)歷和想法，這樣根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和認知傾向設定的符合學生認知發(fā)展的開放話題才能最大限度地激發(fā)他們的寫作興趣，驅動他們變“要我寫”為“我要寫”。

這里以高中常見的文體為例：①記敘文。這是學生相對比較喜歡的一種文體，但是學生往往刻意拔高思想而寫得不倫不類。教學中筆者就讓學生分別分享自己的相關經(jīng)歷，或者圍繞一個小故事讓學生分別以不同的角度和時間順序來表達和描述……這樣一來學生興致盎然，全然沒有覺得是在創(chuàng)作，最后我們讓他們將自己的思路寫出來，肯定會達到文如泉涌的境界。②議論文。這個文體許多學生反映枯燥，于是筆者通常先讓大家圍繞相關話題踴躍發(fā)表自己的意見，比如根據(jù)大家關注的環(huán)境問題對“霧霾與工業(yè)發(fā)展權衡”“大壩給長江帶來的利弊”“房價與工作積極性”等最近比較感興趣的話題進行口頭討論。如果說寫作，學生有心理陰影，那么討論是我們隨時隨地都在進行的交流與溝通，所以我就鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，于是學生見仁見智，滔滔不絕，最后經(jīng)過書面整理捋順論點論據(jù)，這就是一篇成功的議論文。高考常用的寫作文體就是以上兩種，其他文體激活興趣的方法大同小異，不再贅述。

二、發(fā)掘文本素材，學習寫作技巧

蘇教版高中語文教材收集的都是名家名篇，囊括豐富多彩的寫作方法和技巧。因此，教學實踐中不要東拉西扯，從學生認知規(guī)律出發(fā)，充分挖掘教材寫作訓練材料，然后進行有計劃的整合，再結合教師示范和案例啟發(fā)，最終讓學生掌握不同文體的寫作技巧。上面舉例了議論文和記敘文，這里我們就以常見的散文為例進行討論：

散文的特點是“形散神不散”，所以我們學寫散文就要抓住其“神”。如，蘇教版高中語文教材中史鐵生的《我與地壇》就是一篇情景結合的散文，作者將自己的思想歷程與景物描寫就很好地融合在了一起。通過上班的人們、停空飛舞的蜂兒、轉身疾行的螞蟻等充滿活力的生命，體現(xiàn)了作者戰(zhàn)勝消極頹廢，積極進取的人生觀，表現(xiàn)了作者不逃避、不懦弱、勇敢面對現(xiàn)實的堅強意志，這樣貼切自然，彰顯了抒情散文的“景合情意，情由景生，情景交融”。

如此引導學生掌握散文的寫作技巧，學生通過教師啟發(fā)進行認真分析、獲得深切的體會，讓學生在學中思，從學中悟，從而學得散文寫作的技巧和精髓，提高寫作水平。

三、拓展課外閱讀，充分積累素材

閱讀是知識的攝入，寫作素材需要通過閱讀來積累。然而課堂教材閱讀畢竟是有限的，這就需要我們通過拓展課外閱讀來豐富學生的寫作素材，啟迪和熏陶學生的情感。積累寫作素材除了拓展課外閱讀還要積累生活經(jīng)驗，生活才是寫作的源泉。

如，在學習《祝福》后，我向學生推薦魯迅先生的《阿Q正傳》讓大家相互對比參照學習對典型人物性格的塑造；學習《雷雨》后讓大家拓展閱讀老舍的《茶館》讓學生學習劇情的轉換及故事設計……通過拓展閱讀讓學生學習名家的如椽之筆，然后再結合自己的生活進行寫作。比如，《祝福》的以形傳神寫肖像、立片言盡顯人物精神、細節(jié)彰顯人物性格等技巧。這樣才能將理論學習轉換成自己的技巧和能力，將小說中細膩的人物刻畫方式及故事鋪陳吃透、學精，使作文水平再上一個臺階。

上面是筆者集合一線教學心得做出的提升高中語文寫作教學效率的討論和探索。概括地講，寫作教學不要盲目拔高，要有針對性，要能契合學生的認知和發(fā)展規(guī)律，以貼近生活的筆觸啟發(fā)學生巧妙的寫作方法，持著循序漸進，授之于漁，才符合寫作教學的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

許令周.高中語文課本中的寫作素材梳理[J].語文天地，2007（05）.

（作者單位 江蘇省泗洪縣洪翔中學）

編輯 劉青梅